Методика проведения тестирования по ОБЖ

Автор: edu2

Методическая копилка - ОБЖ

Методика проведения тестирования по ОБЖ

Задача - определение уровня знаний учащихся.

Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения”. (Майоров А.Н. “Теория и практика создания тестов для системы образования”, изд. “Интеллект-Центр, Москва, 2001 год).

Применение тестовых заданий позволяет:

- измерить уровень усвоения ключевых понятий, проверить совокупность  

   умений и навыков;

- проверить по сравнению с обычными формами проверки значительно

   больший объём усвоенных знаний;

- дать более объективную оценку знаниям учащихся;

- провести проверку выполненной работы намного быстрее по сравнению с

обычными формами;

- оценить каждого ученика.

   Несмотря на данные преимущества, тестовые задания имеют и недостатки: - большая вероятность выбора ответа наугад или методом   исключения;
- не возможность проследить логику рассуждения ученика;
- не возможность оценить глубину знаний.

Типы и виды тестовых заданий

К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений).

Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

Преимущества заданий закрытого типа

Задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность.

• Оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий.
• Не учитывается умение испытуемых хорошо формулировать ответы.
• Задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится.
• Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.
• Эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно.
• Возможна машинная обработка ответов.
• Низкая вероятность угадывания правильных ответов.
• Возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования

Задания открытого типа

К ним относятся задания двух видов:

• дополнения (задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые также должны самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены.
• Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.
• Инструкция для заданий дополнения: вместо многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).

Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:

1) невозможность угадать ответ;

2) краткость и однозначность ответов;

3) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

4) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

5) простота формулировки вопроса;

6) простота проверки

При составлении тестовых заданий

учитываются следующие правила:

1. Содержание заданий должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
2. Формулирование вопроса начинать с подбора правильного ответа, чтобы избежать двух часто встречающихся проблем: наличие более одного правильного ответа, наличие только неправильных ответов. Основное требование – тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ.
3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль (тестовое задание должно проверять один элемент знания). Если это не так, то становится неясным, с каким элементом знаний ученик не справляется, в чём заключена причина невыполнения задания.
4. Вопрос должен быть чётко сформулирован. Особенно внимательно использовать слова “иногда”, “часто”, “всегда”, “никогда”. Они, с одной стороны, сами по себе содержат неопределённость, а с другой стороны – дают возможность учащимся догадаться о правильном ответе. Исключать по возможности слова “большой”, “небольшой”, “малый”, “много”, “мало”, “больше”, “меньше” и т. п.
5. Правильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей и подсказок.
6. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания; следует использовать короткие, простые предложения.
7. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Применять правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.
8. Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.
9. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противоположном случае на прочтение ответов уходит больше времени и тратится больше сил на анализ высказывания.
10. Дополнения лучше ставить в конце предложения.

Правила расположения заданий на листе

1. Все задания должны быть на одной странице и под номерами.
2. У учеников должно быть достаточно места для записей (в заданиях открытого типа).
3. Размер шрифта должен соответствовать возрасту детей.
4. Варианты ответов располагать в один столбик.