Методическая копилка

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Операционная система Linux»

2012-02-14T08:44:04Z

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Операционная система Linux»

ФИО (полностью)   Кретов Александр Алексеевич
Должность   учитель физики и информатики
Предмет   Информатика и ИКТ
Класс   11
Тема и номер урока в теме Компьютер как средство автоматизации информационных
процессов, №5.
Базовый учебник   Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса/ Н.Д. Угринович.

Цель урока: изучение операционной системы ALT Linux, обучение работе в среде KDE; развивать умение сравнивать, умение аргументировать и доказывать свое мнение; воспитание активности, наблюдательности, самостоятельности.

ПЛАН-КОНСПЕКТ размещен на сайте http://eorhelp.ru/

Для просмотра перейдите по ссылке http://eorhelp.ru/node/22658

или посмотрите здесь

Выставка декоративно – прикладного творчества

2013-03-29T08:46:49Z

Областное массовое мероприятие «Выставка декоративно – прикладного творчества» среди обучающихся образовательных учреждений курской области.

Презентация (*.ppt)

Как деревья встретили весну…

2013-03-29T08:50:16Z

Сценарий

открытого группового

развивающего занятия в 1 классе А

на тему « Как деревья встретили весну….»

педагога –психолога

Полковниковой Ольги Александровны

Тема: «Как деревья встретили весну…»

Занятие из цикла коррекционно-развивающих занятий в начальной школе «Играем и учимся».

Цель: повышение интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению через системное использование интеллектуально-развивающих игр и упражнений.

Задачи:

Активизация имеющихся у детей знаний об окружающем мире Формирование временных понятий.;
Развитие познавательных психических процесс
Развитие произвольности поведения умения считаться с мнением других, и вести продуктивный диалога;
Развитие мышления и активизация знаний детей;
Развитие внимания и памяти;
Активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи;
Развитие воображения и детского словотворчества;

Занятие представляет собой комплекс, включающий не только игры и задания на развитие познавательных психических процессов, но и задания на развитие мелкой моторики. Занятие имеет четкую структуру:

1. Разминка (дидактические игры на развитие внимания и скорости мышления) (5 мин.)

2. Основная часть занятия (20 мин.)

- 1-2 дидактических и развивающих игр, упражнений на развитие познавательных психических процессов;

- динамическая пауза (физминутка или малоподвижная игра);

- Психогимнастика или пальчиковая гимнастика;

- работа в тетради, графический диктант.;

- игра (задание) на развитие речи

3. Заключительная часть (рефлексия) (5 мин.)

Материалы: тетради, карандаши.

Ход занятия.

Ритуал приветствия.

- Ребята, сегодня я предлагаю вам отправится в весенний лес Становитесь друг за другом. Ведь лесная тропинка очень узкая.

1. Игра «Тропинка»

Дети выстраиваются друг за другом и идут по группе змейкой по воображаемой тропинке.

Спокойно идем по тропинке. Вокруг – кусты, деревья. Шелестят, падают желтые листья. На тропинке впереди большие лужи. Одна, вторая, третья.
Снова спокойно идем по тропинке. Перед нами – ручей, через него перекинут мост. Но он узкий, смотрите, не упадите. Держитесь за перила.
Спокойно идем по тропинке. Тропинка ведет через болото. Появились кочки. 1, 2, 3, 4. Перешли через болото.
Снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим через овраг по бревну. Идем осторожно, сохраняя равновесие! Ух, наконец, пришли!
Идем спокойно. Что это? Тропинка стала липкой от мокрой, раскисшей глины, ноги так и прилипают к ней. Ели – ели отдираем от земли, идем с трудом.
Дорога опять стала хорошей. Спокойно идем. А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезем через него.
Ой, на что-то колючее наступили! Да это ежик!
Идем спокойно по тропинке, хорошо вокруг! Вот и пришли! Молодцы!

Вот мы и в лесу. Давайте сядем на бревнышки (стулья) и поиграем в игру. В лесу растет очень много различных деревьев. Сейчас мы с вами вспомним какие.

2. Игра «Слово за слово»

Ведущий говорит фразу: «В лесу растут деревья». Дети по очереди повторяют данную фразу и прибавляют название дерева. В конце игры все вместе повторяют фразу и все назван деревьев, которые вспомнили.

3. Графический диктант «дерево»

-А теперь я предлагаю нарисовать дерево.

6 клеток вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево,3 вверх, 1 влево, 2 вверх, 1 вправо, 3 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 3 вниз, 1 вправо, 3 вниз, 1 вправо, 3 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 6 вниз, 2 влево.

4. Физминутка

Ветер дерево качает

Вправо влево наклоняет.

Раз наклон, два наклон,

Зашумел листвою клен.

(дети раскачиваются, делают наклоны вправо, влево, поднимают руки вверх и трясут кистями).

5.Психогимнастика . Давайте пофантазируем .. Проиллюстрируйте в движениях стихотворение Сергея Острового «Как деревья встретили весу»

Как деревья встретили весу

Зацепилось солнце за сосну.,

Уронило в снег лучей охапку.

Проходил медведь сложил их в шапку.

Рыжий мех под шапкой был худой.

Снег под ним растаял стал водой .

Той воды березка напилась.

С перелетным ветром обнялась .

Ни покоя ей теперь , ни сна .

Так и началась в лесу весна…..

6. Придумай и расскажи рассказ.

Детям дается задание придумать рассказ от имени листочка упавшего с дерева, на тему: «Что я видел в лесу?» (1-2). Или опиши картины природы. Назовите приметы весны.

6. Домашнее задание:

Нарисовать дома рисунки на тему «В весеннем лесу» и придумать рассказ на эту тему.

Рефлексия.Ребята. Что понравилось? Что запомнилось? А какое задание не хотелось выполнть.? . Что не получилось ?. почему ?

9. Ритуал прощания в парах.

Использованная литература.

1. Беженова М.А. Веселая математика. – Д.: Сталкер,1998.

2. Винокурова Н. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 1. - М.: РОСТ, Скрин, 1997.

3. Волкова Б.С., Волков Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.

4. Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для работы с детьми 5-7 лет. – М.: ВАКО,2004.

Исследование свободных механических колебаний

2012-08-27T06:46:03Z

Городской семинар учителей физики

Физика 9.

Урок: Исследование свободных механических колебаний

Цель: углубление понимания учащимися процесса механических колебаний,

развитие умений работы с компьютерными моделями и навыков обобщения результатов

Ход урока:

I. Оргмомент: отсутствующие.

Тема урока:Исследование свободных механических колебаний (Слайд)

Аргументация: – выяснить как меняется характер СМК и характеристики при изменении самой колебательной системы ни примере физического маятника.

II. Фронтальный опрос-повторение: Вопросы:

1. Какие колебания являются свободными?

2. Какие тела образуют физический маятник? – Земля, тело, подвес

3. Какие физически величины описывают колебания?

4. В чем причины колебаний физического маятника? (Слайд)

5. К какому типу движений относятся колебания?

III. Новый материал:

Что можно изменить в физическом маятнике и чему это приведет?

– Земля: – в классе никак неизменяема (но можно уехать в другой город, залезть на гору – не будем рассматривать);

– тело, висящее на подвесе: – изменить можно массу, форму, размер (изменение формы и размера приведет к изменению силы сопротивления, для равенства силы сопротивления тела берем шарообразные равного радиуса).

Опыт: металлический и пластмассовый шары на одинаковом подвесе – колебания синхронны, от массы колебания не зависят (v ~ a, a~ F/m, F~ F_тяж, F_тяж~ m);

– нить: – изменить можно длину.

Опыт: разная длина подвеса – длинный колеблется медленнее, с меньшей частотой и большим периодом.

Период и длина связаны какой-то пропорциональностью, какой? Прямой, обратной, квадратичной….?

(прямая:l₂/l₁=T₂/T₁)…

IV. Компьютерная лабораторная работа.

Для выяснения характера зависимости периода от длины проведем компьютерное исследование.

1. В ЛР тетрадях: Число, Название:Исследование зависимости периода колебаний физического маятника от его длины (Слайд)

Оборудование: программа «Физический маятник»

Выполнение работы:

Т=t/N =>таблица в тетрадь (Слайд)

Поясняю, как работать с программой, посчитать период, результаты в тетрадь.

Записать вывод: ответить на вопрос: - Как зависит период колебаний от длины?

2. Делают.

3. На места. Сдают лр. тетради.

T	l
2	4
3	9
4	?

Открываю файл электронной таблицы «Таблица ученик». Заполняю строку «Время колебаний», открываю листы «График зависимости» и «График изменений». Рассматриваем графики. Пробуем сформулировать какая математическая связь длины и периода.

Из графиков: период пропорционален квадратному корню длины подвеса.

Вывод в рабочую тетрадь: период пропорционален квадратному корню длины (степенная функция с дробным показателем)

VI. История вопроса.

Маятник Фуко (Слайд) – доклад.

Демонстрация программой «Физический маятник».

VII. Домашнее задание: - п. 24-26 повторить

Методическая разработка урока по географии в 9 классе по теме «Машиностроение РФ, факторы размещения»

2015-11-11T12:32:16Z

Методическая разработка урока по географии в 9 классе по теме «Машиностроение РФ, факторы размещения»

Тип материала: Урок

Краткое описание

Методический материал по географии (9 класс). Основан на самостоятельное изучение материала по учебнику и картам атласа, разделен на оценочные блоки.

Описание

Методическая разработка урока по географии в 9 классе по теме «Машиностроение РФ, факторы размещения».

Автор: Попова Любовь Николаевна, учитель географии МБОУ «СОШ № 2 г. Щигры Курской области»

Источники: — Географический атлас. 9 кл. — М.: Дрофа, 2010

Базовый учебник: Дронов В. П. География России. Природа. Население. Хозяйство. 9 класс / В. П. -Дронов, И. И. Баринова, В. Я. Ром, А. А. Лобжанидзе. — М.: Дрофа, 2010.

Тип: актуализация знаний и умений

Вид:практикум

Цель:сформировать представление о значении, составе, связях машиностроительного комплекса, факторах размещения, центрах машиностроения;

Задачи:1) Развитие познавательных умений (выделять главное, составлять схемо-конспект, устанавливать причинно-следственные связи);

2) Развитие умений частично-поисковой, познавательной и исследовательской деятельности (частичная постановка проблемы, выдвижение гипотизы и ее решение, самостоятельное видение проблемы);

3) Развивать умение и навыки работы с картами; их анализ и сопоставление, умение делать обобщения и выводы;

Основные ЗУН:З. Машиностроение, его значение и отраслевой состав. Связь с другими отраслями. Особенности ВПК. Состав и значение комплекса, связь с другими отраслями. Факторы размещения машиностроительных предприятий. Главные районы и центры. Особенности географии ВПК и его конверсии. У. объяснять роль машиностроения в современной экономике страны. умение работать с разными источниками географической информации Н. показывать главные районы и центры наукоемкого, трудоемкого, металлоемкого машиностроения и объяснять факторы размещения. Анализ экономических карт России, составление таблицы по результатам сравнения карт.

Технологическая карта урока

(Работа по параграфу 11. Стр. 46-50)

ФАКТОРЫ РАЗМЕЩЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ

1 блок.Заполните блок-схему в тетради (на отметку «3»)

2 блок. Географические закономерности в изменении набора специализирующих отраслей по территории России (на отметку «4»)

Дополните предложения:

1) Российское машиностроение сосредоточено в …… ……. в Москве, Новосибирске, Екатеринбурге.

2) Машиностроение развито во всех районах страны из-за ……. ……… …… и …… ….

3) 90% всей продукции машиностроения производится в ……… части страны.

3 блок.Выберите правильные ответы. (работа с картой атласа и картосхемами в учебнике)

(на отметку «5»)

1) Какой из перечисленных городов России является крупным центров автомобилестроения?

А) Нижний Новгород Б) Ставрополь

В) Курск Г) Чита

2) Какой из перечисленных регионов России производится наибольшая добыча природного газа?

А) Ямало-Ненецкий АО Б) Краснодарский край

В) Астраханская область Г) Республика Коми

3) Установите соответствие.

ПРОИЗВОДСТВО ЦЕНТР

1)судостроение А) Мурманск

2) производство тракторов Б) Петрозаводск

3) приборостроение В) Пенза

Г) Череповец

4) Какой из перечисленных городов России является крупным центров тяжелого машиностроения?

А) Соликамск Б) Якутск

В) Норильск Г) Екатеринбург

5) Как объяснить размещение предприятия по производству зерноуборочных комбайнов в Люберцах?

Укажите два довода.

Используемая литература:

-Дронов В. П. География России. Природа. Население. Хозяйство. 9 класс / В. П. -Дронов, И. И. Баринова, В. Я. Ром, А. А. Лобжанидзе. — М.: Дрофа, 2010.

-Петрова Н. Н. «Настольная книга учителя географии. 6-11 классы. Москва.: ЭКСМО, 2009 год

-Э. М. Амбарцумова, С. Е. Дюкова «ГИА-2012: Экзамен в новой форме: География 9-й класс». Москва, АСТ: Астрель, 2012 год

-Чичерина О. В. «ГИА 2009. География: Сборник заданий: 9 класс». Москва.: ЭКСМО, 2008 год

Интернет-ресурсы:

http://geo.1september.ru/urok/

http://geo.metodist.ru/

http://festival.1september.ru/

Методическая разработка

по географии

«Формы и приемы работы с географической картой как метод применения в образовательном процессе».

Разработал: Попова Любовь Николаевна

2015 г

АННОТАЦИЯ

«Карта есть «альфа и омега» географии. От карты всякое географическое исследование исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой кончается».

Баранский Н. Н.

Испокон веков человек использует географическую карту в качестве орудия труда. Труд картографа приравнивали к труду краснописця, художника или ученого. Карта необходима для правильного ориентирования на местности, для определения местоположения того или другого объекта. Только с помощью карты можно охватить взглядом обширные территории и увидеть горы, реки, леса и т. д.

Как известно, карта возникла еще до нашей эры. С тех пор география на ней закрепляет накопленные сведения. Информация на карте "записана" по-особенному. Картографический язык - это язык различных по форме, размеру и цвету обозначений-символов. Она позволяет передать географические факты, описания, закономерности коротко, графическим способом. Но это не мешает карте быть удобной для открытий - для понимания размещение объектов в пространстве. Так карты "рассказывают" о строении земной коры, распространения животных, размещение промышленности. Поэтому их называют вторым языком географии. Язык карты понимают без перевода люди, разговаривающие на разных языках. Любое географическое исследование местности начинается с тщательного изучения ее за картами. Вот почему географу необходимо их хорошо понимать. Не менее важно научиться читать карту и каждому образованному человеку, чтобы уметь пользоваться ею для своих нужд.

Карты служат надежным путеводителем на суше и в океане, при движении войск и в туристических походах, для полета на воздушном корабле и для пешеходного маршрута.

В военном деле они являются основным источником информации о местности и обязательным пособием для управления войсками и организации их взаимодействия.

Практическое значение работы заключается в том, что в результате использования приемов и методов работы с картографическими источниками информации могут быть реализованы следующие задачи географической науки:

1) показать роль карты в преподавании географии

2) описать основные направления использования тематических карт;

3) описать методические приемы и методы возможного применения материалов

работы в образовательном процессе по географии.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Язык карты ……………………………………………………………………

2. РОЛЬ КАРТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ……………………………...

3. Типология приемов работы с географическими картами …..........................................................................................................................................

4. Приемы работы с географической картой:

4.1 виды заданий с использованием географических карт по содержанию ………………………………………………………………………..

4.2 групповые и индивидуальные приемы работы с географической картой ………………………………………………………..

4.3 типология заданий для работы с географическими картами ……………………………………………………………………………….

4.4 реализация межпредметных приемов работы с географической картой ………………………………………………………..

5. Заключение ……………………………………………………………………..

6. Список использованных источников……………………………..

1. Язык карты

Язык карты – один из универсальных языков человеческой цивилизации, прочно утвердившийся как неотъемлемый элемент человеческих коммуникаций, важный и очень емкий канал информации. Перед учителем географии, работающим непосредственно с картой в основной и старшей школе, дающим основы картографических знаний и умений, стоит совершенно особая задача в условиях современного образования – давать более широкое и глубокое понимание того, что карта – это не только источник информации и развития кругозора, но и средство для формирования мировоззрения. [1]

По мнению К. А. Салищева карта имеет достаточно широкие функциональные возможности: познавательные, которые позволяют проводить пространственно-временные исследования природы и общества; оперативные для решения практических задач; конструктивные: разработка и реализация проектов; прогностические: прогноз изменений состояния объектов во времени.

В результате изучения географии школьники должны научиться понимать карту – усвоить главные свойства, читать карту – уметь распознать географическую действительность по ее изображению, знать карту – помнить и знать расположение, примерный размер, форму географического объекта.

Чтение карты – это один из элементов картографического метода. Психологически чтение карты – процесс очень сложный, его следует выполнять в два этапа: изучение объяснительного аппарата карты; изучение содержания карты. [2]

При работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтения карты.

Первый уровень – это элементарное чтение плана и школьной общегеографической карты (точнее физической) в 3-4 классах, когда учащиеся работают с картой, опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет свойства объектов по их внешнему виду. Это река Волга, Кавказские горы, мост на реке, населенный пункт.

Второй уровень – к опыту подключаются географические знания. Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах объектов, отображенных на ней, и воссоздать пространственное представление о размещение и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты заканчиваются составлением географических описаний или характеристик.

Третий уровень – включает знание самой карты и ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются полученные географические знания. В совокупности появляется возможность составить комплексную характеристику территорий, выявить ее пространственные и природные особенности, взаимосвязи и причинность явлений, характер деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др. [1]

Формирование умения читать карту требует сочетания различных приемов. Основные приемы: сравнение, описание, наложение.

Общий путь обучения чтению карты заключается в постепенном переходе от практических действий к умственным. Вначале преобладает прием, обеспечивающий действия с отдельными объектами (знаками, картинами), изображенными на карте, затем постепенно осуществляется переход к более сложному словесному географическому описанию (характеристике).

2. РОЛЬ КАРТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

В учебном процессе карта выполняет разнообразные образовательные функции:

1. Карта служит главным средством наглядности в географии. На ней можно обозреть сразу огромные пространства земной поверхности и весь земной шар. Особое значение этого факта становится понятным, если учесть, что даже на ровной и открытой местности обозреваемый горизонт имеет радиус 5 км, что составляет примерно одну семимиллионную часть земной поверхности. Зрительный образ недоступного для непосредственного обозрения пространства, создаваемый с помощью карты, служит основой для формирования представлений о нем. [1]

«Было бы совершенно безнадежным делом дать учащимся правильное представление о Кавказе, Великобритании, Южной Америке и т. д. со всеми характерными для этих стран особенностями береговой линии, рельефа, климата, гидрографической сети, растительного покрова и пр., — пишет проф. В. П. Буданов, — если бы учащиеся не видели хотя бы грубой схематической карты описываемой территории».

2. Главная функция карты — отражение сведений о размещении предметов на земной поверхности. В этом отношении она служит особым незаменимым средством познания, так как никакие другие средства — ни слово, ни картина, ни даже личное знакомство с местностью — не дают ясных и точных представлений о размещении предметов в пространстве, о направлениях, очертаниях и сочетаниях. Такие знания необходимы людям почти во всех сферах человеческой деятельности — вот почему карта приобрела важное значение в жизни людей. Особенно важна карта в географии. «Являясь отправным пунктом всякого географического исследования, сопровождая его во всех стадиях работы, карта вместе с тем есть и конечный его итог. Ее с полным правом можно назвать альфой и омегой географии»,— такими словами оценивает роль карты в научной географии академик-географ Л. С. Берг. Как же используется в школе эта основная функция карты?

Уже простое зрительное обозрение карты дает известное представление о размещении предметов. Так, по карте можно «на глаз» оценить формы, взаимное расположение и размеры площадей, расстояния между изображенными на ней географическими объектами. Учителя широко используют карту для этих целей, например, приучают учеников на основе простого рассмотрения ее отвечать на вопросы о географическом положении, относительных размерах объектов, расстояниях между предметами и т. п. [2]

3. Карта отражает языком условных символов не только размещение, но и характеристику самих изображенных на ней предметов, не только состояние, но и движение, развитие и изменение их. Пример — исторические, некоторые экономические и другие специальные карты.

Возможности карты в указанном отношении значительно увеличиваются при сопоставлении предметов друг с другом и установлении пространственных связей и взаимодействия между ними. В этом случае можно делать заключения даже о таких свойствах предметов, которые на карте не отражены, но обусловлены тем, что на карте показано. Например, определяя по карте географическое положение, ученик может достаточно обоснованно характеризовать климат страны, ее растительность. Сопоставляя эти данные с изображением на карте рельефа и гидрографии может делать заключения о водном режиме рек, характере почв, возможно, даже об особенностях хозяйственной деятельности людей в данной природной обстановке и т. п. Однако из приведенного примера нельзя делать вывод, что карта сама говорит обо всех свойствах предметов. Она раскрывает свое богатое содержание лишь тому, кто имеет знания и картографические и географические и умеет ими пользоваться, т. е. умеет читать карту. Сама же карта, при умелом ее чтении, выступает не только в роли богатого и разнообразного источника знаний, но и стимулятора умственного развития школьников. Чтение карты развивает способности учащихся к логическому, диалектическому мышлению, мышлению большими категориями, с широким охватом явлений и предметов, приводит к формированию многосторонних, «живых» представлений об изображенной на карте территории и, наконец, является хорошей основой осознанного и твердого знания географии.

4. Карта в процессе обучения географии выполняет очень важную психолого-педагогическую роль — способствует упорядочению знаний, облегчает их усвоение и запоминание.

Роль эта сохраняется за картой не только в школе, но и тогда, когда взрослый человек пополняет свои географические знания из книг, газет, журналов и т. п. При хорошем знании карты запас географических знаний будет все время увеличиваться, наращиваясь на приобретенную ранее пространственную основу. Вот почему очень важно, чтобы в школе было прочно закреплено в памяти учеников положение определенного количества географического номенклатурного материала на карте. С этой целью учителя широко применяют различные приемы, ведущие к запоминанию картографического рисунка: вычерчивание карт или картосхем по памяти, заполнение контурных карт, работа с немыми картами и др.

Работа с картами способствует развитию воображения, памяти, логического мышления и речи учеников, умений анализировать, сравнивать, сопоставлять и делать заключения. Она является самым доступным и очень действенным средством активизации обучения в смысле развития самостоятельности учеников, возбуждения у них интереса к предмету и установления связей школьной географии с жизнью, с практикой применения знаний. Например, с картами могут проводиться разнообразные по содержанию и форме фронтальные и индивидуальные практические работы на любых уроках географии, решаться всевозможные задачи, связанные с изучением и хозяйственным освоением территории, прилегающей к образовательному учреждению, промышленному предприятию.

Учебные политические, экономические карты — важное средство воспитания учащихся. Они дают возможность наглядно показать успешное решение задач в нашей стране, новый тип географического разделения труда между странами, успехи в национальной интеграции мирового общества.

Таким образом, перед нами вырисовывается очень важное значение карты в преподавании географии. Его трудно переоценить. Крылатая формула «без карты нет географии» заключает глубокий смысл.

Как сама географическая наука не может существовать без карты, так и обучение географии без нее невозможно. Но из этого вытекает еще одно положение: нельзя рассчитывать на улучшение преподавания географии без серьезного внимания к вопросам картографической культуры. Последняя же определяется не столько качеством и количеством карт и других картографических пособий, какими обеспечивается школа, сколько уровнем использования карты в обучении, общей постановкой работы с картой в процессе обучения.

3. Типология приемов работы с географическими картами

Каждый практикующий преподаватель в своей деятельности использует разнообразные формы и приемы работы с картографической информацией. Типология приемов работы с географическими картами может быть разнообразна и составляться каждым преподавателем индивидуально, в зависимости от цели использования карт на каждом отдельном этапе урока. На разных уровнях обучения преподаватель использует карты различные по содержанию и охвату территории. Так при изучении курса 6 класса используются большей частью карты общегеографические. Начальное изучение географии знакомит учащихся не только с первыми приемами работы с картографической информацией, но и навыками ее отображения на контурных картах.

Приемы работы могут быть направлены на индивидуальную, парную или групповую работу учащихся в зависимости от задач, которые учитель ставит перед началом работы Типы заданий с использованием географической карты могут быть разнообразны по своей функциональной задаче Логические и творческие задания можно задавать как домашнее задание или тренировочного упражнения в классе. Решение логических задач не должно занимать больше 10 минут урока. На начальном этапе обучения применение таких задач следует давать с четким алгоритмом выполнения, дабы сформировать навыки решения, в последующих классах их решения могут усложняться и дифференцироваться. Особую роль стоит отводить на задания с топографической номенклатурой, так как часто именно вопросы номенклатуры вызывают затруднения у учащихся школы при подготовке к единому государственному экзамену. Насыщенность материалов ЕГЭ вопросами на знание географической номенклатуры должно заставить любого преподавателя географии серьёзно подойти к данной проблеме, а именно отнестись к данной проблеме творчески.

География- наука универсальная и практически на каждом уроке преподаватель может найти связь с другими дисциплинами. Использование картографического метода не исключение. Так при отработке навыков работы с различными картами атласа преподаватель может использовать задания по отработке навыков других предметов. Основная задача установления межпредметных связей заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития учащихся путем более глубокого проникновения в объективно существующее закономерные связи в явлениях природы и общества.

4. Приемы работы с географической картой

4.1 виды заданий с использованием географических карт по содержанию

1. Использование общегеографических карт:

«Стороны горизонта»

Этот прием помогает формировать пространственное представление, помогает лучше запомнить карту.

Пример 1. Укажите материки западного и восточного полушария.

Пример 2. Расположи горы мира с севера на юг: Тибет, Кавказ, Анды, Кордильеры, Альпы, Тянь-Шань.

Пример 3. Расположи реки России с востока на запад: Обь, Иртыш, Енисей, Амур, Волга, Лена.

Пример 4. Приведи примеры географических объектов расположенных в северном и южном полушариях, западном и восточном полушарии.

2. Использование топографических карт:

«Найди меня»

Один ученик по карточке читает свое местонахождение на карте используя топографические знаки, которые он показывает остальным учащимся. Ребята должны определить его местонахождение.

Пример. (карта атласа изд. Дрофа с.6) Я нахожусь на Ю-В от (условный знак сельский населенный пункт) Марфино. Вокруг моего местонахождения расположены (условный знак узкие полосы леса). С трёх сторон мое местоположение окружено (условный знак автодорога). Итак я нахожусь (условный знак клуб). Назовите населенный пункт в котором он расположен и его количество жителей.

3. Использование политических карт:

«Найди лишнее»

Найти лишний географический объект и дать объяснение выбору.

Пример 1. Бразилия, Аргентина, Перу, Колумбия, Парагвай ( Парагвай не имеет выход к морю остальные имеют морские порты).

Пример 2. Монголия, Сирия, Албания, Китай, Турция. (Албания, находится в Европе, остальные в Азии).

Пример 3. Россия, Канада, США, Бразилия, Австралия, Италия (Италия маленькое по размеру государство остальные большие).

Пример 4. Индонезия, Филиппины, Япония, Алжир, Великобритания (Алжир государство расположенное на материке остальные островные государства.

Данный прием можно использовать при изучении любых тем. Он универсален.

4. Использование контурных карт:

Перечислите все указанные цифрами географические объекты

4.2 групповые и индивидуальные приемы работы с географической картой

1. Использование групповой форм работы с географическими картами:

«Географическая почта».

Группа учащихся получают набор карточек в конверте с изображениями различных географических объектов (гор, океанов, материков, государств). Ребятам необходимо прикрепить полученные фрагменты к нужным адресам (горы к материкам на которых они расположены, материки и океаны к полушариям, странам и т. д.).

Этот прием хорошо использовать в ходе соревнования. Обеим группам или парам выдается одинаковое количество карточек, только на разном фоне, чтобы легче было подвести итоги. Выполняется на время.

«Ранжированный ряд».

Данный прием проверяет способность групп ранжировать единичные или общие понятия.

Пример. Выстройте данные названия гор от самых низких до самых высоких: Гималаи, Альпы, Кавказ, Анды, Уральские. Кто – то, наоборот, от высоких к низким.

Пример. Выстроите ряд государств по уровню экономического развития или принадлежности к экономической группировке.

2. Использование парной формы работы с географическими картами:

«Согласен, не согласен»

В паре один из учеников зачитывает список из примерно 10 высказываний, каждое из которых содержит законченную мысль. Мысль может быть как истинной, так и ложной. Второй ученик отвечает на вопросы. Затем они меняются формой работы, после выполнения задания выдается ключ с правильными ответами и проводится взаимооценка.

Пример.

Большая часть Южной Америки располагается в Южном полушарии

Пролив Магеллана находится южнее, чем пролив Дрейка

Западная часть Южной Америки — равнинная, а на востоке материка протянулась огромная горная цепь — Анды

Высшая точка Южной Америки — гора Аконкагуа — на несколько метров выше 7 км

Название «Анды» в переводе с языка инков означает «серебро»

В Южной Америке представлены все типы климата, начиная с экваториального и заканчивая субантарктическим

Со стороны Атлантики Южная Америка омывается теплыми течениями, а со стороны Тихого океана — холодными

Амазонка — самая полноводная река в мире

На реке Амазонке, на расстоянии более 1 тыс. км от побережья Атлантического океана, расположен морской порт

В южноамериканских саваннах практически нет деревьев

3. Использование индивидуальной формы работы с географическими картами:

«Найди лишнее».

Найти лишний географический объект и дать объяснение выбору:

Пример. Уральские горы, Аппалачи, Скандинавские горы, Анды, Большой Водораздельный хребет. (Анды новой складчатости, остальные древней).

Пример. Монголия, Сирия, Албания, Китай, Турция. (Албания, находится в Европе, остальные в Азии).

Пример. Амазонка, Замбези, Волга, Анхель, Янцзы. (Анхель – это водопад, остальное – реки).

Пример. Везувий, Казбек, Этна, Ключевская Сопка. (Казбек – потухший вулкан, остальные – действующие). (Может Ключевская Сопка – так как вулкан расположен в Азии.)

«ЧТО ТАКОЕ? КТО ТКАКОЙ?»

Пример. Объяснить термин и показать на карте.

1.Титикака 2.Маракайбо

3.Анхель 4.Игуасу

5.Мулаты 6.Бразилиа

7.Аконкагуа 8.Амазонка

«САМОЕ-САМОЕ».

Пример: Южная Америка-это материк рекордов мира. Назовите по карте эти рекорды.

1. Анды –самая длинная горная система мира.

2. Южная Америка – самый влажный материк Земли.

3. Самый большой речной бассейн мира с р. Амазонкой.

4. Анхель самый высокий водопад мира.

4. Использование фронтальной формы работы с географическими картами:

Пример: На доске записаны названия основных форм рельефа Африки, проставлены порядковые номера ответов для 1 и 2 варианта. Преподаватель показывает на карте формы рельефа в определённом порядке. Учащиеся делают записи цифрами. Если не знают названия, то ставят прочерк. Для проверки учитель использует ключ:

1.Вариант: 24635810179

2.Вариант:97586311042

1.Горы Атлас

2.Горы Капские

3.Горы Драконовы

4.Нагорье Эфиопское

5.Нагорье Тибести

6.Нагорье Ахагар

7.Котловина Чад

8.Котловина Конго

9.Котловина Калахари

10.Восточно-Африканское плоскогорье

«Установите соответствие».

Пример:

Миссисипи

Миссури

Св. Лаврентия

Ниагара

Колорадо

а) образует Большой Каньон

б) собирает воду Великих озер и впадает в Атлантический океан

в) на языке индейцев “грохочущая вода”

г) на языке индейцев “илистая река”

д) наиболее длинная в Северной Америке

е) образует обширную дельту

ж) соединяет озера Эри и Онтарио

з) впадает в Калифорнийский залив

и) впадает в Мексиканский залив

к) по длине превосходит ту, в которую впадает

4.3 типология заданий для работы с географическими картами

1. Использование творческих заданий при работе с географическими картами.

«Я – капитан».

Пример. Разработай маршрут движения своего корабля из пункта г. Канберра (Австралия) до г. Хельсинки (Финляндия) запиши все географические объекты, которые встретятся тебе на пути.

Пример. «Дороги»

Задание: определить откуда и куда можно добраться, пересекая нижеперечисленные географические объекты.

1. …………. – (1) Пемброк – (2) Норт-Бей – (3) Су-Сент-Мари – (4) Вауа – (5) Маратон – (6) Нипигон – (7) Тандер–Бей – (8) Форт–Франсес – (9) Кенора – Ренни –……………..

2. …………… – (1) Нортфорд – (2) Лутон – (3) Милтон-Кейнес – (4) Нортгемптон – (5) Рогби – ……………..

3. …………. – (1) Сетубал – (2) Элваш –(3) Бахадос –(4) Мерида – (5) Трухильо – (6) Талавера-де-ла-Рейна – ……………

4. ……….. ..–(1) Гояния – (2) Риу-Прето – (3) Марилия – (4) Понта-Гроса – …………

5. ……………. – (1) Прушкув – (2) Лодзь – (3) Вроцлав – (4) Градец-Кралове -…………………

Ключи к заданию «Дороги»

6. Оттава – (1) Пемброк – (2) Норт-Бей – (3) Су-Сент-Мари – (4) Вауа – (5) Маратон – (6) Нипигон – (7) Тандер–Бей – (8) Форт–Франсес – (9) Кенора – Ренни – Виннипег

7. Лондон – (1) Нортфорд – (2) Лутон – (3) Милтон-Кейнес – (4) Нортгемптон – (5) Рогби – Бермингем

8. Лиссабон – (1) Сетубал – (2) Элваш –(3) Бахадос –(4) Мерида – (5) Трухильо – (6) Талавера-де-ла-Рейна – Мадрид

9. Бразилиа –(1) Гояния – (2) Риу-Прето – (3) Марилия – (4) Понта-Гроса – Куритиба

10. Варшава – (1) Прушкув – (2) Лодзь – (3) Вроцлав – (4) Градец-Кралове – Прага

2. Использование проектных заданий при работе с географическими картами.

Пример. У берегов Сомали участились нападения пиратов на торговые суда. Вблизи Сомали пролегают маршруты судов, направляющихся из Персидского залива и стран Азии в Средиземноморье через Суэцкий канал, а также судов, следующих в/из порты(ов) индийского побережья Африки. Учитывая интенсивные торговые контакты стран Азии и Европы, большой поток судов с ценными грузами представляет собой массу объектов для потенциального захвата.

Предложи экономически выгодный путь перевозки грузов обоснуй маршрут, учитывая характеристики климата, океанических течений по сезонам года.

Пример. Оцените береговую линию Австралии и предложите пункты размещения портов. При изучении обрати внимание на особенности океанических течений, тектонического строении определяющего структуру береговой линии, климатические особенности объекта.

3. Использование ассоциативных заданий при работе с географическими картами.

«Поиск аналогов».

Называется какой – либо географический объект, а ученики должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам.

Пример. Найдите географические аналоги города Буэнос – Айрес.

- Буэнос-Айрес - Бухара - (оба начинаются на букву «Б»).

- Буэнос-Айрес – Будапешт – (являются столицами государств).

- Буэнос-Айрес – Копенгаген – (оба лежат на берегу моря).

- Буэнос-Айрес – Кейптаун – (оба лежат в южном полушарии).

- Буэнос-Айрес – Вашингтон - (оба лежат в западном полушарии).

- Буэнос-Айрес – Мадрид – (жители обоих городов говорят на испанском языке).

- Буэнос-Айрес – Мехико – (оба города самые крупные по численности населения в своих странах).

Пример. «Поиск общего».

Заданы два случайно выбранных географических объекта. Ученик должен найти как можно больше общих признаков.

Пример: Полуостров Малая Азия и город Сочи. При более тщательном рассмотрении можно найти общие черты:

- оба расположены в северном полушарии.

- омываются Черным морем,

- есть буква «И»,

- Субтропический пояс,

- в области альпийской складчатости.

4. Использование логических заданий при работе с географическими картами.

Пример. «Раздели слова на группы»

Задание дается в виде списка, необходимо разделить на группы, причем, количество групп не указывается, их может быть несколько, чем больше групп выделяется, тем ценнее ответ.

Бразилия, Боливия, Кордильеры, Амазонка, Сенегал, Нигер, Игуасу Миссисипи, Енисей, Гималаи, Народная, Монблан, Обь, Румыния, Италия, Чад, Сомали, Конго, Вьетнам, Флорида, Анды, Нил, Эквадор, Финляндия, Атакама, Великобритания, Гекла, Эльбрус, Кавказ, Дунай, Рейн, Телецкое, Боденское, Альпы, Израиль, Сахара, Каракумы. И т.д.

«Смысловые пропорции»

Пример.

Евразия – мыс Пиай; Северная Америка - ?

Мелкое – Чад; глубокое - ?

Великобритания – монархия; Россия –

Анды – в Южной Америке; Гималаи - в - ?

«Назови недостающее звено»

Пример.

Евразия

м.Рока

Австралия

м. Стип - Пойнт

Южная Америка

(м. Альмади, западная точка Африки)

Пример.

Россия

Москва

Франция

Пекин

(Париж – столица Франции, Китай - страна, где столица Пекин).

5. Использование номенклатурных заданий при работе с географическими картами.

Пример. У карты два ученика. Один называет объект, второй показывает.

Пример. «Расставь правильно». Этот прием проводим на электронной карте, Учащиеся расставляют правильно заданные объекты.

Пример. Перечислите все географические объекты пересекаемые по меридиану 100о з.д

Пример. Впишите проливы между географическими объектами

Объект № 1

Пролив

Объект № 2

Пролив Кука

О. Южный (Новая Зеландия)

Австралия

О. Тасмания

Австралия

О. Новая Гвинея

Мозамбик

Мадагаскар

Красное море( Сомали)

Аденский з. (Аравийский п-в)

Гибралтар

Африка (Марокко)

Японский арх.

Лаперуза

Цугару (Сангарский)

О. Сикоку

О. Хонсю

Корея

Япония (Японское море)

4.4 реализация межпредметных приемов работы с географической картой

1. Реализация межпредметных связей географии и математики при работе с географическим картами.

«Задачи с географическим содержанием»

Пример. Вы - капитан корабля и находитесь в открытом море в точке с координатами 30°ю.ш. и 120°з.д. и двигаетесь строго на северо -запад. По рации вам сообщили, что вам необходимо взять хорошего гидроакустика с борта другого корабля, который одновременно с вами из точки с координатами 30°с.ш. и 120°з.д. двигается строго на юго - запад.

Задание.

1.Рассчитай, где в конечном итоге состоится ваша встреча с другим капитаном, учитывая, масштаб карты?

2. Вычерти маршруты на карте (лучше – контурной), определи координаты места встречи.

Форма представления результата - выполненная картосхема.

Пример.

Определить протяженность материка Северная Америка в градусах и км по меридиану 100° з.д. При условии что 1° меридиана равен 111 км.

67° с.ш. - 17° с.ш. = 50°

50° x 111 км = 5 550 км

Определить протяженность материка в градусах и км по параллели 40° с.ш., если длина 1° ее дуги равна 85,4 км

125° з.д. - 75° з.д. = 50°

50° x 85,4 = 4 270 км

Пример.

Четырехугольник условно обозначает территорию материка Евразия. Заштрихуйте часть материка, которую занимает территория России.

Сделайте вывод: Территория России занимает ______ - _______ часть материка Евразии.

Пример. Найдите на карте географический объект состоящий из восьми тысяч восьми сотен сорока десятков и восьми единиц. (г. Джомолунгма, 8848м.) [7]

2. Реализация межпредметных связей географии и русского языка при работе с географическим картами.

Пример. Выпишите все объекты Австралии которые имеют приставку «Большой» [10]

(Большой Австралийский залив, Большая песчаная пустыня, Большая пустыня Виктория).

Пример. Географический диктант по теме «Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки». Вставьте пропущенные слова.

В основе Южной Америки находится _________ плита. Складчатые горные пояса у южных материков лежат на ___________. Потому, что _______. Горы Анды образовались в зоне взаимодействия ________ и ________ литосферных плит. В рельефе Южной Америки выделяются _______ части. Восток занят ______, а на западе _______. Наиболее крупные низменные равнины - _____, _____,_____. Они соответствуют прогибам _____. Приподнятым участкам платформы – щитам – соответствуют ______ и ______ нагорья. Западная часть материка – результат взаимодействия двух ______. ______ плита подвигается под _____. Край континентальной плиты ______ в складки. Огромные запасы рудных полезных ископаемых принадлежат к тектоническим структурам _____ пояса и ______ платформы. Они представлены такими полезными ископаемыми, как ______. Впадинам платформы соответствуют месторождение ______. Наивысшая точка Южной Америки - ______. Анды образуют ______ на суше. В настоящее время Анды продолжают _______. Это одна из активнейших тектонических зон Земли. Здесь расположены как _______, так и ______ вулканы. Наиболее значительные из вулканов - _________ и _________.

Пример. ЗАКОДИРОВАННОЕ СЛОВО.

Зачитывается ряд слов. Задача детей- внимательно слушать, запомнить в том же порядке, а затем вслух назвать слово, которое получается из первых букв в каждом ряду слов.

1. Пампа, Амазонка, ранчо,Аргентина,Нанду, Африка. (Парана)

2. Испанцы,горы, удод,Амазонка, страус.Урал. (Игуасу)

3. Сельва,тапиры.рыба. Анхель, удод. Степи. (страус)

4. Маракайбо, Анхель. Нанду. Аргентина.Урал,степи. (манаус)

Пример. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ АЗБУКА.

В течение 2 минут каждая команда должна написать как можно больше географических названий, которые начинаются на одну букву.

Пример. Выпишите все географические объекты Мирового океана в алфавитном порядке.

Аравийское море, Берингово море, Гренландское море, пролив Дрейка, Красное море и т.д

3. Реализация межпредметных связей географии и истории при работе с географическим картами.

Пример. Установите соответствие

Открытия

Исследователи

1. Первым из европейцев берегов Южной Америки достиг

П.А. Кабрал

А. Гумбольдт

2. Материк получил свое название по имени:

Ф. Магеллан

Х. Колумб

3. Первым пересек Южную Америку с запада на восток:

А. Охеда

А. Веспуччи

4. Кто из перечисленных путешественников не принимал участия в путешествиях по Южной Америке?

Ф. Орельяно

Ф. Писсаро

Д. Кук

Р. Скотт

А.Тасман

Пример. Установи последовательность путешественников в порядке их географических открытий.(рис. 5)

Рисунок 5. Путешественники Австралии.

Пример.

Дайте описание указанных маршрутов(рис.6)

Рисунок 6. История открытия Австралии

Пример. «В честь королей…»

Географический объект

Местонахождение

Залив Королевы Шарлотты

Остров Принца Эдуарда

О. Королевы Елизаветы

О. Принс - Эдуард

О. Лорд Хау

Хребет Эрика

Земля Александра 1

Земля Принцессы Елизаветы

Земля королевы Луизы

Земля короля Вильгельма

4. Реализация межпредметных связей географии и английского языка при работе с географическим картами.

Прочитайте и переведите название географических объектов на карте.

c:\users\admin\desktop\карты на английском языке\мировой океан на английском языке.png

Пример. Назовите государство и его столицу

Venezuela –Caracas

Brazil - Brasilia

Peru - Lima

c:\users\admin\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.word\политическаякартамира.jpg

. Political map of the world

Заключение

Если в начале развития человеческой цивилизации карты использовались преимущественно географами и путешественниками, то в настоящее время картография используется практически в любой области социальной, экономической, научной, военной, политической жизни общества.

Военно-промышленный комплекс использует карты и для планирования, и для ведения активных военных действий

Овладение картографическими навыками является необходимым требованием к географической культуре школьника. По выражению Н.Н. Баранского: «от карты всякое географическое исследование исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой кончается».

Список использованных источников

Душина И.В. «Методика и технология обучения географии»: Пособие для учителей и студентов.- М.: ООО Издательство «Астрель,2004, 218 с.

"Методика обучения географии в средней школе" (Теоретические основы методики обучения географии) Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1998 г.

Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. М. Дрофа.2006.

Галеева Н.Л. Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха на уроках географии. М.. 2007.

География. №14/2007. Трифонов А.Ю. Картографический метод обучения.

География для школьников. №2/2008.43стр.

География для школьников. №1/2009.55стр.

Пакшина Оксана Викторовна, учитель географии. Дидактические материалы по географии «Нестандартные задания по географии».

Ганжа В.П., учитель географии МБОУ «Лицей№174». «Приемы работы с географической картой, способствующие формированию логического мышления учащихся». .

Авторские примеры заданий

Методические рекомендации по подготовке к ОГЭ-9 по математике

2015-11-11T12:34:49Z

Методические рекомендации по подготовке к ОГЭ-9 по математике

Особенности работы с заданиями первой части

Первая часть направлена на проверку овладения содержанием курса на уровне базовой подготовки, она обеспечивает получение тройки.
Задания даны в тестовой форме
Ограниченное время и много задач: 90 минут и 18 задач.
Непривычные формулировки ряда задач (с дополнительным логическим вопросом или непривычно сложные формулировки).
Решений задач первой части предъявлять не нужно, поэтому не надо оформлять решение подробно, как учили раньше (нет времени, места, да и оценивается только ответ), но на черновике лучше писать все промежуточные выкладки, чтобы исключить ошибки.

Типичные ошибки при выполнении заданий первой части

Невнимательное чтение условия (путают выбор правильного ответа при решении неравенств методом интервалов или квадратичных неравенств, часто не знают, что вынести в ответ и т. п.).
Арифметические ошибки (в первую очередь работа с отрицательными числами и дробями).
Элементарная невнимательность при переносе ответа в бланк.

Особенности выполнения заданий 2 части

2 часть работы направлена на проверку овладения материалом на повышенных уровнях, основное её назначение – дифференцировать хорошо успевающих учеников по уровню подготовки. Требования к выполнению заданий с развернутым ответом заключаются в следующем: решение должно быть математически грамотным и полным, из него должен быть понятен ход рассуждений учащегося. Оформление решения должно обеспечивать выполнение указанных выше требований, а в остальном может быть произвольным.

Тематические контрольные работы по немецкому языку в 6 классе

2015-11-11T12:48:59Z

Тематические контрольные работы по немецкому языку в 6 классе.

I четверть

Темы:

Начало учебного года. Везде ли оно одинаково?

На улице листопад.

I.Audierung

Вы услышите высказывания 6 подростков. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего 1-6 и утверждениями, данными в списке A – F. Используйте букву, обозначающую утверждение только один раз.

A- Der Schuanfang

B- Die deutsche Stadt

C- Der Sommer

D- Mein Freund

E- Mein Zuhause

F- Im Winter

Ich wohne Schillerstrasse, 25. Mein Haus ist nicht klein, bequem und sehr nett. Es steht im Garten. Im Haus gibt es ein Wohnzimmer, zwei Schlafzimmer, eine Küche, eine Toilette, ein Badezimmer. Ich sorge hier für Ordnung.
Es ist kalt. Es schneit. Alles ist weiβ. Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh, einige rodeln. Sie sind froh und lustig.
Der 1. September. Die Schüler gehen mit den Blumen in die Schule. Sie freuen sich über das Wiedersehen mit den Freunden und Lehrern. Einige Schüler ärgern sich darüber. Die Schule geht ihnen auf die Nerven.
Bremen ist eine alte deutsche Stadt. Hier lebten die Bremer Stadtmusikanten. Die Stadt ist sehr schön und interessant. Hier gibt es viele historische Gebäude, Geschäfte, Schulen. Die Strassen sind schmal und still.
Es ist warm. Die Sonne scheint hell. Die Vögel singen lustig. Alles ist grün. Die Kinder baden lustig im Fluss. Einige Kinder fahren Skateboard und Karussell, reiten Pony.
Er heiβt Rex. Er ist mein bester Freund. Wir spielen und laufen um die Wette zusammen. Er ist nicht groβ, braun und sehr klug. Ich liebe meinen Hund.

II.Lesen

Прочитайте тексты и установите их соответствие рубрикам A-F. Каждая рубрика соответствует только одному тексту, при этом одна из них лишняя.

A- Der Schulanfang E- Mein Freund

B- Der Winter F- Das Haus

C- Die Stadt G- Das Klassezimmer

D- Meine Lehrerin

1 - Sie heiβt Alisa Petrowna. Sie ist Biologielehrerin. Sie ist lustig, freundlich aber streng. Die Kinder lieben Alisa Petrowna. Sie macht interessante Pausen, spielt gern. Sie treibt Sport, besucht Theater und Museen.

2- Am 1. September beginnt die Schule. Alle Schüler freuen sich über das Wiedersehen mit Freunden und Lehrern. Die Lehrer wünschen viel Erfolg, Spaβ und Gesundheit. Die Kinder sind schön und lustig. Sie wollen gut lernen.

3- Moskau ist alt. Hier sind viele Gebäude, Hotels, Denkmäler, Parks, Theater und Museen, Geschäfte. Die Hauptsehenswürdigkeit ist der Rote Platz. Die Menschen fahren mit den Autos, Bussen, Taxis. Viele Touristen besuchen Moskau.

4- Es ist kalt. Die Schneeflocken fallen auf die Erde. Überall liegt Schnee. Alles ist weiβ. Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh. Einige Kinder rodeln. Die Jungen machen eine Schneeballschlacht. Die Mädchen bauen einen Schneemann.

5- Es ist groβ, modern, hell und gemütlich. Es liegt Blumenstraβe, 23. Hier wohnt eine Familie.

Die Familie sorgt für die Ordnung im Wohnzimmer, im Gästezimmer, im Kinderzimmer, im Schlafzimmer, im Badezimmer, in der Küche. Im Vorgarten sind viele schöne Blumen.

6- Er heiβt Rex. Das ist mein Hund. Er ist sehr groβ und nicht böse. Er ist lustig. Rex spielt Ball.

Er läuft schnell und bellt laut „wau-wau“. Ich liebe meinen Hund Rex. Die Eltern lieben ihn auch. Wir gehen mit Rex spazieren.

III. Schreiben

Напиши письмо другу об осени своего родного города или деревни. Расспроси его об осени в Германии. Объём письма 20-30 слов.

II четверть

Das Thema «Deutsche Schulen. Wie sind sie?»

I. Audierung

Ты услышишь 6 высказываний о школьных кабинетах. Установи соответствия высказываний с предложенными рубриками.

А- der Biologieraum

B- der Deutschraum

C- die Sporthalle

D- die Speisehalle

E- die Bibliothek

F- die Aula

1- Der Raum ist modern und hell. Hier nehmen wir verschiedene Bücher zum Lesen. Hier gibt es einige Computer.

2- Dieser Raum ist auch sehr groβ. Die Kinder essen und trinken hier.

3- Das ist ein Sprachlabor. Die Schüler sprechen, lesen, schreiben deutsch. Wir hören auch Texte.

4- In diesem Raum erzählt die Lehrerin über die Blumen und Bäume, über die Vögel und Insekten. Es ist so interessant!

5- Hier turnen, laufen und springen wir. Wir spielen Fuβball, Baskettball, Handball.

6-Dieser Raum ist zu groß. Die Schüler besuchen hier Konzerte, inszenieren, tanzen und singen/

II. Lesen

Lieber Freund!

Ich heiβe Werner. Ich bin 12 Jahre alt. Ich lerne im Gymnasium in Berlin in der 6. Klasse. Ich interessiere mich für Mathematik und Literatur. Meine Hobbys sind Sport und Musik.

Ich lerne in einem modernen Schulgebäude. Es ist zweistöckig. Im Erdgeschoβ befinden sich eine helle Eingangshalle, eine Garderobe, eine Speisehalle, viele Klassen für die Unterstufe, zwei Arztzimmer. Im ersten Stock liegen ein Lehrerzimmer, eine Bibliothek, eine groβe Aula, die Klassenzimmer für die Unterstufen und Oderstufen. Im zweiten Stock gibt es 5 Spachlabors, drei Computerklassen und verschiedene Klassenräume. Die Sporthalle ist ein extra Gebäude.

Ich liebe mein Gymnasium und mache es sauber. Unsere Lehrer sind auch gut und freundlich.

Установи, на какие вопросы можно найти ответы в тексте?

1. Wo lebt Werner?

2. Wo arbeiten seine Eltern?

3. Wo lernt Werner?

4. Wo liegt ein Museum?

5. Was machen die Schüler in der Schule?

6. Wofür interessiert sich Werner?

7. Wie viel Sprachlabors sind im Gymnasium?

8. Geht Werner spazieren?

9. Wie heiβt sein Freund?

10. Wie sind die Lehrer im Gymnasium?

III. Schreiben

Опиши классный кабинет, который тебе нравится в нашей школе. Опиши его по предложенному плану, используй подсказки в скобках. Но сначала коротко ответь на вопросы анкеты.

Name _______ Vorname ______

Alter ____________

Klasse ___________

1.Was ist dein Lieblingsraum.

2. Wo liegt der Raum? (im Erdgeschoß, im ersten Stock, im zweiten Stock)

3. Wie ist dein Lieblingsraum?

4. Was gibt es hier? (einen Computer, einen Fernseher, viele Schulbänke, Schänke, Blumen)

5. Was hängt an den Wänden? (einige Karten, einige Tabellen, eine Wandzeitung, ein Kalender, viele Fotos und Bilder)

II четверть

Das Thema «Deutsche Schulen. Wie sind sie?»

I. Audierung

A-das Museum

B-die Werkstatt

C-die Computerklasse

D-das Lehrerzimmer

E-das Sprachlabor

F-der Geographieraum

1- Dieses Zimmer liegt im ersten Stock. Die Lehrer kommen ins Zimmer und sprechen viel über die Schüler.

2- Dieses Zimmer liegt im zweiten Stock. Es ist so interessant hier. Es gibt verschiedene Exponaten.

3- In diesem Zimmer erzählt die Lehrerin über die Länder und Kontinente.

4- Die Jungen und Mädchen basteln hier besonders gern. Der Raum liegt im Erdgeschoß.

5- Hier sprechen die Schüler deutsch und englisch. Es gibt in der Schule 4 solche Räume.

6- In diesen Klassen ist es auch so interessant. Es gibt so viele Computer. Alle Schüler spielen gern am Computer.

II.Lesen

Ich heiβe Otto. Ich lerne in einer Dorfschule. Meine Schule ist zweistöckig und steht im grünen Hof. Viele kommen mit Fahrrädern in die Schule. Hier ein kleiner Parkplatz für die Autos der Lehrer. Meine Schule ist nicht weit von dem Haus. Ich gehe in die Schule zu Fuβ.

Das Schulgebäude ist nicht besonders modern. Hier gibt es kleine Aula und Sporthalle. Im Erdgeschoß ist ein gemütlicher Pausenraum. Ich liebe meine alte Schule!

Meine Traumschule ist neu, interessant und lustig. Ich wünsche mir einen Wintergarten, einen kleinen Zoo und ein groβes Teleskop. Überall sind Coca-Cola-Automaten! Meine Freunde wünschen sich auch ein Schwimmbad!

Установи, на какие вопросы можно найти ответы в тексте?

Wie heißt der Junge?
In welcher Schule lernt er?
Wie geht der Junge in die Schule?
Gibt es hier ein Museum?
Wie ist seine Traumschule?
Wie sind die Lehrer?
Was ist sein Lieblingsraum?
Was sind überall?
Besucht er eine Bibliothek?
Was wünschen sich seine Freunde?

III. Schreiben

Опиши классный кабинет, который тебе нравится в нашей школе. Опиши его по предложенному плану, используй подсказки в скобках. Но сначала коротко ответь на вопросы анкеты.

Name _______ Vorname ______

Alter ____________

Klasse ___________

1.Wo liegt das Schulgebäude? (im Hof, in der Stadt, in Wyngapur)

2. Wie ist das Schulgebäude?

3. Welche Räume gibt es im Schulgebäude? (einen Geschichteraum, einen Musikraum ….)

4. Wo liegt dein Lieblingsraum? (im Erdgeschoß, im ersten Stock, im zweiten Stock)

5. Was gibt es hier? (einen Computer, einen Fernseher, viele Schulbänke, Schänke, Blumen)

6. Was hängt an den Wänden? (einige Karten, einige Tabellen, eine Wandzeitung, ein Kalender, viele Fotos und Bilder)

IIIчетверть

Темы:

Что делают наши друзья в школе.

Свободноевремя.

I. .Audierung

Was stimmt?

Zu dieser Stunde gehen die Schüler auf den Sportplatz oder in die Tutnhalle. Sie spielen Baskettball, laufen und springen.
In dieser Stunde erfahren die Kinder über die Tiere und Blumen.
In dieser Stunde schreiben die Kinder Diktate, verschiedene Übungen.
In dieser Stunde rechnen und zählen wir.
Die Kinder gehen zu dieser Stunde in die Werkstatt.

1. Mathe

2. Russisch

3. Werken

4. Sport

5. Biologie

6. Erdkunde

II. Lesen

Elke ist eine Schülerin aus 1... . Sie besucht die 6. Klasse im 2... . Elke 3 ... gut und fleiβig. Sie hat viele 4 ... : Mathe, Deutsch, Erdkunde, Biologie, Geschichte, Sport, Werken. Muttersprache ist ihr Lieblingsfach.

Elke hat viele Hobbys. Sie treibt 5... , besucht die Arbeitsgemeinschaft „UFO“. Elke ist sehr nett. Sie hat blaue 6 ... , lange dunkle Haare, roten 7 ... , kleine Ohren. Sie ist hoch von Wuchs. 8 ... steht um 7 Uhr auf. Sie macht Morgengymnastik, 9 ... sich mit kaltem Wasser. Um 8 Uhr ist 10 ... im Gymnasium.

1. a- Russland b- Deutschland c-England

2. a- Gymnasium b- Zoo c- Fabrik

3. a- turnt b- lernt c- springt

4. a- Schulfächer b- Hefte c-Freunde

5. a- Stunde b- Sport c- Schule

6. a- Arme b- Augen c-Kopf

7. a- Bein b-Nase c-Mund

8. a- das Mädchen b- der Junge c- das Kind

9. a-kämmt b- wäscht c-putzt

10. a-sie b-er c- es

III. Schreiben.

Опиши внешность твоего друга. Возьми в помощь для этого упр.7 на стр. 171

IV четверть

Темы:

Коллективные поездки по Германии.

Весёлыймаскарад.

I. Audierung

Deutschland ist ein Europastaat. Das Land ist schön, modern und interessant. Hier gibt es viele Sehenswürdigkeiten. Das sind das Denkmal der Bremer Stadtmusikanten, das Brandenburger Tor, der Kölner Dom, das Goethe-Schiller- Denkmal, Humbold-Universität, der Berliner Zoo und viele andere. Malerisch sind auch die Naturschönheiten der BRD. Das sind der Thüringer Wald, der Harz, der Schwarzwald, die Bayеrischen Alpen, die Berge Brocken und Zugspitze. Zahlreiche Touristen besuchen das Land, um es zu bewundern. Die Kinder sind hier glücklich. Sie lernen, treiben Sport, haben Hobbys und Spaβ, Erfolg, Gesundheit.

Wasstimmt?

a- верно b- неверно c- в тексте не сказано

Deutschland ist nicht interessant
BMW ist die Sehenswürdigkeit in der BRD.
Der Harz ist die Naturschönheit des Landes.
Die Touristen bewundern Deutschland.
Die deutsche Kinder sind glücklich hier.

II. Lesen.

Hallo! Mein Name ist Klaus Schmidt. Ich bin 13 Jahre alt, lerne im Gymnasium in der Klasse 6. Ich lerne gut. Das Lernen macht mir Spaβ. Jeden Tag bekomme ich neue Wissen und Kenntnisse. Mein Lieblingsfach ist die Geschichte. Wir haben Geschichte dreimal in der Woche. Ich habe auch Russisch gern. Ich möchte Russland besuchen, dort russisch sprechen und viele russische Freunde haben. Ich treibe Sport, um gesund und stark zu sein. Das Fuβballspiel ist mein Hobby. Ich stehe um 7 Uhr auf, lüfte mein Zimmer, mache Morgengymnastik, dann dusche mich mit kaltem Wasser. Um 8 Uhr bin ich schon im Gymnasium.

Ich interessiere mich für Musik, Briefmarken, Bücher. Ich helfe auch meinen Eltern: mache den Hof und mein Zimmer sauber. Mein Freund heiβt Peter. Er ist sehr sympatisch und hilfsbereit.

Peter ist hoch von Wuchs, hat grüne Augen, schwarze Haare. Wir machen zusammen die Hausaufgaben.

Was stimmt?

Er heiβt Klaus.
Er lernt in der Schule.
Der Junge bekommt nur gute Noten.
Sein Lieblingsfach ist die Erdkunde.
Die Geschichte ist dreimal in der Woche.
Klaus lernt russisch sprechen.
Er spielt Baskettball.
Klaus liest viel und hört Musik.
Er hilft seinen Groβeltern.
Sein Freund Peter hat blaue Augen.

III. Schreiben.

- Напиши своему русскому другу о поездке в Германию.Расспроси его, не хочет ли он тоже посетить эту страну. Объём письма 20-30 слов.

- Ты едешь в Германию. Для этого необходимо заполнить анкету о себе.

Name ___________

Vorname_________

Alter___________

Familie_________

Welche Städte willst besuchen? _______________________

Was willst du besuchen und besichtigen? _______________

Deine Interessen ___________________________

Dein Lieblingsfach (fächer)___________________

Проведение тестирования по ОБЖ и методика его использования

2015-11-11T12:52:15Z

Проведение тестирования по ОБЖ и методика его использования

Тесты как измерительный инструмент используются в большинстве стран мира. Тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания. Тесты позволяют соотнести уровень достижений учащихся по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений учащихся в классе и уровнями достижений каждого из них. Тесты – объемный инструмент. Выполняя тестовую работу, каждый ученик использует знания по всем темам, изучение которых предусматривает программа. Тесты более мягкий инструмент, так как все учащиеся ставятся в равные условия, используется единая процедура и единые критерии оценки.

Тесты более широкий инструмент с точки зрения интервала оценивания. Можно отметить и гуманизм тестирования, который заключается в предоставлении равных возможностей, а широта теста дает возможность ученику показать свои возможности на широком поле материала. На сегодняшний день метод тестирования является как наиболее мощным, надежным и объективным при решении широкого спектра педагогических задач.

Предлагаемая мною на конкурс презентация предназначена для непосредственного применения в учебном процессе, для работы с учащимися. Предлагаю в данном варианте в разработанной мною электронной программе тесты по ОБЖ. Тесты взяты из различных источников. Программа и тесты прошли экспертную оценку и апробацию у преподавателей ОБЖ Чеховского и других районов Московской области. Они опубликованы журналом “Основы безопасности жизнедеятельности”.

Если говорить о методике использования тестов, то она очень разнообразна. Используя тесты можно осуществлять многие функции. Так в ходе обучения вы можете информировать учеников, доводить цифры, факты, подкреплять излагаемый материал данными из тестов. Возможен эвристический вариант, когда вы даете тест и возможные ответы. Ученики должны найти правильный ответ и объяснить, почему он верен, а остальные нет. Используя проектор и экран, вы можете вывести тесты на всеобщее обозрение и работать по конкретному заданию со всем классом.

Тесты хороши как средство по организации учащимися собственной

деятельности, как система обучающих заданий на их основе. Хорошо показали себя тесты при использовании их в процессе игры типа “Брейн-ринга”, в школьной олимпиаде по ОБЖ., при проведении Дня защиты детей, дней здоровья, месячников по гражданской обороне, мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества, в соревнованиях юных пожарных, Дней безопасности дорожного движения, в конкурсах “Папа, мама и я – дружная семья” и даже при проведении турслетов и игры “Зарница”. Они дают возможность индивидуализировать задания. Школьники могут их использовать для самоконтроля.

Тесты позволят вам более объективнее оценивать знания учащихся в ходе промежуточного и итогового контроля. Потом, если учесть, что в четверти по ОБЖ в классе 7-10 уроков и 20-30 учеников, то тесты помогут нам значительно увеличить накапливаемость отметок.

В программе тестовые задания закрытого вида и по типу задания это тесты альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности.

Задания в тестах просты и понятны. Они предлагают школьнику выбрать правильный ответ из нескольких вариантов, указать признаки, проставить очередность или правильность действий, соотнести названия и функции и т.д. В основе своей тесты носят когнитивный характер. И валидность по содержанию является основным видом для предлагаемым мною тестов по ОБЖ.. Инструкция по пользованию тестами проста и понятна. За 2-3 минуты обучения ученик уже сомостоятельно начинает пользоваться программой.

Автор старался включить в тесты изучаемый в средней школе материал по программе ОБЖ с 5 по 11 классы по нарастающей. Вопросы отдельных тестов выходят за рамки объема программы и несут школьникам дополнительную информацию и знания. В конечном итоге каждому преподавателю решать какие тесты и в каком классе можно и нужно использовать.

Тесты или практические задания заложены в мною созданные электронные компьютерные программы: одна – учебно-тренировочная, другая – проверочная по типу ЕГЭ. В ходе проверки домашнего задания два ученика по очереди вызываются к контрольному компьютеру. Они решают конкретные практические задания обычно их – 7. Программа сама оценивает и выставляет отметки школьнику за знания ОБЖ и терминов

Два ученика на другом компьютере выполняют задание по словарной работе. Здесь компьютер тоже оценивает и выставляет отметку. Программа рассчитана на следующие параметры выставления отметок: менее 50% правильных ответов ставит “2”, “3”-50-70%, “4” – более70-менее 85%, 85% и более – отметка “5”.

Учащиеся, которые сдают мне свои тетради на проверку, работают на четырех компьютерах в учебно-тренировочном центре. Здесь электронная программа составлена так, что позволяет запоминать правильные ответы и тренироваться в выполнении практических заданий и с терминами. Ученик не может перейти к другому тесту, если ответ неправильный.

По программе учебного курса для каждого класса мною разработаны и подобраны из различных источников тесты и словарь терминов. Тесты помогают осуществлять функции обучающую, информирующую, самоконтроля и, конечно, проверочную. Уважаемый читатель может с ними познакомиться в журналах “ОБЖ”. Термины для удобства и доступности сведены в словарь терминов для каждого класса в отдельности по очередности, в которой они встречаются в учебнике. У ученика они всегда под рукой и ему не нужно, если забыл, пролистывать весь учебник, чтобы вспомнить значения и смысл слов. Заучивая определения, ученик повышает свой словарный запас и изучает язык общения на уроках ОБЖ.

Опыт использования тестов и тестовой электронной программы показал их действенность, эффективность в деле обучения учащихся. Школьники с удовольствием работают с ними. Но я бы хотел предостеречь учителей от чрезмерного использования тестирования учащихся. Тестирование нужно рассматривать только лишь как одно из средств нашей с вами работы. Нельзя подменять тестированием всю систему оценивая знаний учащихся.

Из опыта формирования химических компетентностей обучающихся

2015-11-11T12:56:30Z

Ерохина Е.Н. учитель химии

высшей квалификационной категории

МБОУ «СОШ №2 г.Щигры Курской области»

Из опыта формирования химических компетентностей обучающихся.

Одно из перспективных направлений модернизации образования – использование компетентностного подхода в процессе обучения. При этом важным показателем качества обучения становится наличие не только знаний и умений, но и опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных функций, практических навыков деятельности, т.е. сформированность ключевых компетентностей.

В условиях компетентностного подхода важнейшей формой обучения химии являются практические занятия, на которых в ходе изучения школьного курса химии можно развивать химические компетенции школьников: экспериментальные, коммуникативные, интеллектуальные, контрольно – оценочные.

Для развития выше перечисленных ключевых химических компетенций наиболее эффективной является технология ролевого цикла. Реализуя технологию ролевого цикла, я предлагаю обучающимся выполнить опыты в группах по четыре человека (своеобразная ролевая игра). Каждая группа получает пакет документов, состоящий из карточек участников 1- 4, инструктивной карты,карты контроля за выполнением опытов, карты отчета, которая заполняется секретарем по мере выполнения опытов.

Карточка 1 участника / Карточка 2 участника

№ опыта	Роль	Деятельность	№ опыта	Роль	Деятельность
1	Исследова-тель	Выполняет все операции с веществами лабораторным оборудованием, соблюдая правила техники безопасности	1	Координатор	Руководит работой группы. Комментирует деятельность секретаря и исполнителя, работая с инструктивной картой: перечисляет хим. операции, правила т/б, анализирует наблюдаемые явления.
2	Координа-тор	Руководит работой группы. Комментирует деятельность секретаря и исполнителя, работая с инструктивной картой: перечисляет хим. операции, правила т/б, анализирует наблюдаемые явления.	2	Контролер	Контролирует работу всех участников группы по карте контроля.
3	Контролер	Контролирует работу всех участников группы по карте контроля.	3	Секретарь	Составляет отчет о выполнении эксперимента, заполняя карту отчета.
4	Секретарь	Составляет отчет о выполнении эксперимента, заполняя карту отчета.	4	Исследователь	Выполняет все операции с веществами лабораторным оборудованием, соблюдая правила техники безопасности

Карточка 3 участника / Карточка 4 участника

№ опыта	Роль	Деятельность	№ опыта	Роль	Деятельность
1	Контролер	Контролирует работу всех участников группы по карте контроля.	1	Секретарь	Составляет отчет о выполнении эксперимента, заполняя карту отчета.
2	Секретарь	Составляет отчет о выполнении эксперимента, заполняя карту отчета.	2	Исследователь	Выполняет все операции с веществами лабораторным оборудованием, соблюдая правила техники безопасности
3	Исследователь	Выполняет все операции с веществами лабораторным оборудованием, соблюдая правила техники безопасности	3	Координатор	Руководит работой группы. Комментирует деятельность секретаря и исполнителя, работая с инструктивной картой: перечисляет хим. операции, правила т/б, анализирует наблюдаемые явления.
4	Координатор	Руководит работой группы. Комментирует деятельность секретаря и исполнителя, работая с инструктивной картой: перечисляет хим. операции, правила т/б, анализирует наблюдаемые явления.	4	Контролер	Контролирует работу всех участников группы по карте контроля.

Во время выполнения практической работы учащиеся меняются ролями в соответствии с полученной карточкой участника. Формируется ролевой цикл – совокупность опытов, при выполнении которых обучающийся находится в роли исследователя, координатора, контролера и секретаря один раз.

В ходе выполнения опыта исследователь постоянно сопоставляет свои действия с речью координатора, анализируя её; в свою очередь, контролер наблюдает за действиями первых двух, анализирует, дает свои комментарии, сравнивает увиденное с тем, что должно быть; секретарь составляет отчет о выполнении опыта.

Опыты для практической работы я подбираю таким образом, чтобы они, во-первых, соответствовали теме теоретического материала и были направлены на формирование и развитие предусмотренных знаний , во-вторых, развивали широкий ряд компетенций и, в третьих, имели связь с повседневной жизнью.

Такая организация деятельности обучающихся на практическом занятии позволяет:

включить всех обучающихся малой группы в проведение химического опыта;
активизировать их познавательную деятельность;
обеспечить развитие экспериментальных, коммуникативных, интеллектуальных, контрольно – оценочных компетенций;
оценить степень усвоения экспериментальных, коммуникативных, интеллектуальных, контрольно – оценочных компетенций с помощью пооперационного взаимоконтроля;
обеспечить усвоение знаний, умений и навыков в контексте компетентностного подхода.

Такая система подготовки обучающихся, ключевым звеном которой является химический эксперимент, реализуемый через использование технологии ролевого цикла, показала свою эффективность на практике. Примером может служить, разработанная мной, и уже несколько лет, с успехом используемая в 11 классе, практическая работа по теме «Получение газов и изучение их свойств». В пакет документов для нее входят следующие ниже инструктивная карта,карты контроля, карта отчета.

Инструктивная карта

Практическая работа №4. Получение газов и изучение их свойств.

Опыт №1. Получение и исследование свойств углекислого газа

Возьмите сухую чистую пробирку.
Насыпьте в пробирку 1 ложечку (≈ 25мг) гидрокарбоната натрия (питьевой соды).
Добавьте 10 капель (≈2мл) уксусной кислоты.

С кислотой обращайтесь осторожно!

Наблюдайте выделение газа.
Сделайте записи в таблице карты отчета в графах

«Названия и формулы веществ, из которых получили газ»
«Уравнения реакций».

Зажгите спичку. Внесите ее в пробирку с образовавшимся газом.
Что наблюдаете? Запишите наблюдение в соответствующую графу таблицы карты отчета.
Сделайте вывод о способности углекислого газа поддерживать горение и запишите его в соответствующую графу таблицы.
В отчете (в графе применение) укажите, где используется

реакция, проведенная вами,
исследованное свойство газа.

Опыт №2. Получение и исследование свойств кислорода

Возьмите пробирку с кусочком мяса.
Добавьте в нее 20 капель (≈4мл) пероксида водорода (перекиси водорода).
Наблюдайте выделение газа.
Сделайте записи в таблице карты отчета в графах

«Названия и формулы веществ, из которых получили газ»
«Уравнения реакций».

Подожгите в пламени спиртовки лучинку, а затем погасите ее, чтобы лучинка еле тлела.

Помните правила работы со спиртовкой!

Внесите тлеющую лучинку в пробирку с газом.
Что наблюдаете? Запишите наблюдение в соответствующую графу таблицы карты отчета.
Сделайте вывод о способности газа поддерживать горение и запишите его в соответствующую графу таблицы.
В отчете (в графе применение) укажите, где используется

реакция, проведенная вами,
исследованное свойство газа.

Опыт №3. Получение и исследование свойств водорода

Возьмите сухую чистую пробирку.
Положите в пробирку 1гранулу цинка.
Добавьте 10 капель (≈2мл) соляной кислоты.

С кислотой обращайтесь осторожно!

Наблюдайте выделение газа.
Сделайте записи в таблице карты отчета в графах

«Названия и формулы веществ, из которых получили газ»
«Уравнения реакций».

Зажгите спичку. Внесите ее в пробирку с образовавшимся газом.
Что наблюдаете? Запишите наблюдение в соответствующую графу таблицы карты отчета.
Сделайте вывод о взаимодействии водорода с кислородом воздуха. Вывод и уравнение протекающей реакции запишите его в соответствующие графы таблицы.
В отчете (в графе применение) укажите, где используется

реакция, проведенная вами,
исследованное свойство газа.

Опыт №4. Получение и исследование свойств ацетилена

Возьмите сухую чистую пробирку.
Насыпьте в пробирку 1 ложечку (≈ 25мг) карбида кальция.
Добавьте 10 капель (≈2мл) воды.

Будьте осторожны! Пробирка с реакционной смесью должна стоять в подставке для пробирок!

Наблюдайте выделение газа.
Сделайте записи в таблице карты отчета в графах

«Названия и формулы веществ, из которых получили газ»
«Уравнения реакций».

Быстро закройте пробирку пробкой с газоотводной трубкой.
Подожгите выделяющийся газ.
Что наблюдаете? Запишите наблюдение в соответствующую графу таблицы карты отчета.
Сделайте вывод о взаимодействии ацетилена с кислородом воздуха.Вывод и уравнение протекающей реакции запишите его в соответствующие графы таблицы.

10.В отчете (в графе применение) укажите, где используется

реакция, проведенная вами,
исследованное свойство газа.

Карта отчета (заполняется секретарем по мере выполнения экспериментов)

Практическая работа №4. Получение газов и изучение их свойств.

Таблица. Результаты экспериментов .

№

опыта

Название опыта

Названия и формулы веществ, из которых получили газ

Уравнения реакций

Наблюдения

Выводы

Применение

Получение и исследование свойств углекислого газа

Получение и исследование свойств кислорода

№

опыта

Название опыта

Названия и формулы веществ, из которых получили газ

Уравнения реакций

Наблюдения

Выводы

Применение

Получение и исследование свойств водорода

Получение и исследование свойств ацетилена

Координатор ________________________________________

Исследователь________________________________________

Контролер ________________________________________

Секретарь ________________________________________

Карта контроля опыта №1

Получение и исследование свойств углекислого газа	Координатор	Исследователь	Секретарь
1.Возьмите сухую чистую пробирку.
2.Насыпьте в пробирку 1 ложечку (≈ 25мг) гидрокарбоната натрия NaHCO₃(питьевая сода).
3.Добавьте 10 капель (≈2мл) уксусной кислоты СН₃СООН.
С кислотой обращайтесь осторожно! Не допускайте попадания кислоты на кожу.
4.Наблюдайте выделение газа. Образующийся газ – оксид углерода (IV) CO₂.
5.Сделайте записи в таблице карты отчета в графах: «Названия и формулы веществ, из которых получили газ», «Уравнения реакций».
6.Зажгите спичку. Внесите ее в пробирку с образовавшимся углекислым газом.
7.Что наблюдаете? Запишите наблюдение в соответствующую графу таблицы карты отчета.
8.Сделайте вывод о способности углекислого газа поддерживать горение и запишите его в соответствующую графу таблицы.
9.В отчете (в графе предположения) укажите, где в повседневной жизни используется реакция, проведенная вами, и исследованное свойство углекислого газа.

Карта контроля опыта №2

Получение и исследование свойств кислорода	Координатор	Исследователь	Секретарь
1. Возьмите пробирку с кусочком мяса.
2. Добавьте в нее 20 капель (≈4мл) пероксида водорода Н₂О₂(перекись водорода).
3.Наблюдайте выделение газа. Образующийся газ – кислород O₂
4.Сделайте записи в таблице карты отчета в графах: «Названия и формулы веществ, из которых получили газ», «Уравнения реакций».
5.Зажгите спиртовку.
Помните правила работы со спиртовкой! Сняв колпачок, поправьте фитиль. Подожгите спиртовку. Горящую спиртовку нельзя передвигать и переносить. Нельзя спиртовки зажигать друг от друга. Гасить спиртовку следует, накрывая ее колпачком.
6. Подожгите в пламени спиртовки лучинку, а затем погасите ее, чтобы лучинка еле тлела.
7. Внесите тлеющую лучинку в пробирку с кислородом.
8.Что наблюдаете? Запишите наблюдение в соответствующую графу таблицы карты отчета.
9.Погасите спиртовку и лучину.
10.Сделайте вывод о способности кислорода поддерживать горение и запишите его в соответствующую графу таблицы.
11.В отчете (в графе применение) укажите, где в повседневной жизни используется реакция, проведенная вами, и исследованное свойство кислорода.

Карта контроля опыта №3

Получение и исследование свойств водорода	Координатор	Исследователь	Секретарь
Возьмите сухую чистую пробирку.
2. Положите в пробирку 1гранулу цинка.
Добавьте 10 капель (≈2мл) соляной кислоты НС1.
С кислотой обращайтесь осторожно!
Наблюдайте выделение водорода Н₂.
Сделайте записи в таблице карты отчета в графах: «Названия и формулы веществ, из которых получили газ», «Уравнения реакций».
Зажгите спичку. Внесите ее в пробирку с образовавшимся водородом.
Что наблюдаете? Запишите наблюдение в соответствующую графу таблицы карты отчета.
Сделайте вывод о взаимодействии водорода с кислородом воздуха и запишите его в соответствующую графу таблицы, запишите уравнение реакции взаимодействия водорода с кислородом в соответствующей графе таблицы отчета.
В отчете (в графе применение) укажите, где используется реакция, проведенная вами, и исследованное свойство водорода.

Карта контроля опыта №4

Получение и исследование свойств водорода	Координатор	Исследователь	Секретарь
Возьмите сухую чистую пробирку.
2. Положите в пробирку 1 ложечку (≈ 25мг) карбида кальция СаС₂
3.Добавьте 10 капель (≈2мл) воды.
Будьте осторожны! Пробирка с реакционной смесью должна стоять в подставке для пробирок!
Наблюдайте выделение ацетилена С₂Н₂.
Сделайте записи в таблице карты отчета в графах: «Названия и формулы веществ, из которых получили газ», «Уравнения реакций».
Быстро закройте пробирку пробкой с газоотводной трубкой.
Подожгите выделяющийся газ.
Что наблюдаете? Запишите наблюдение в соответствующую графу таблицы карты отчета.
Сделайте вывод о взаимодействии ацетилена с кислородом воздуха и запишите его в соответствующую графу таблицы. Запишите уравнение реакции в соответствующей графе таблицы отчета.
В отчете (в графе применение) укажите, где используется реакция, проведенная вами, и исследованное свойство ацетилена.

Рекомендации написания эссе по обществознанию

2015-11-11T12:58:40Z

Рекомендации написания эссе по обществознанию

Эссе по обществознанию должно:

• соответствовать обществоведческой науке (философии, социальной психологии, экономике, социологии и др.), к которой отнесена анализируемая проблема (высказывание мыслителя);
• содержать относительно узкий круг рассматриваемых вопросов, которые раскрываются с опорой на знания, полученные при изучении обществознания;
• включать ясно выраженное и аргументированное собственное понимание проблемы и личное отношение к ней;
• содержать термины, понятия, обобщения, факты, примеры, связанные с конкретной анализируемой проблемой, отличаться корректностью в их использовании;
• характеризоваться свободной композицией, непринужденностью повествования, внутренним смысловым единством, небольшим объемом, продуманной структурой.

Рекомендации по написанию эссе:
1. Внимательно прочитайте высказывание.
2. Определите, с какими разделами курса обществознания связана рассматриваемая тема, что необходимо вспомнить, чтобы раскрыть ее? (теоретические понятия, научные теории, термины, факты).
3. Обдумайте содержание, смысл, актуальность высказывания.
4. Определите свою позицию в отношении высказывания: согласны Вы с автором или нет.
5. Подберите убедительные аргументы (факты, примеры) для подтверждения своей позиции, с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
6. Составьте тезисный план, сформулируйте все возникшие у вас мысли и идеи.
7. Напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры.
8. Начните эссе с ясного и четкого определения личной позиции: «Я согласен (-на) с данным мнением»; «Я не могу присоединиться к этому утверждению»; «В данном высказывании есть то, с чем я согласен (-на), и то, что кажется мне спорным».
9. В следующем предложении сформулируйте Ваше понимание высказывания, ставшего темой эссе. Не стоит дословно повторять высказывание. Важно так раскрыть его смысл, чтобы стал очевиден контекст, который определит содержание и сущность основной мысли.
10. В основной части эссе развернуто изложите Ваше собственное мнение в отношении поставленной проблемы. Каждый утверждение необходимо аргументировать, используя факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта. Целесообразно, чтобы каждый абзац эссе содержал только одну основную мысль.
11. В заключительном предложении (абзаце) подводятся итоги эссе. Допустимо перечислить вопросы, которые связаны с темой, но остались нераскрытыми, или указать на аспекты и связи, в которых рассмотренная проблема приобретает новый смысл.
12. Прочтите содержание чернового варианта. Проверьте стиль и грамотность; проверьте текст на соответствие основным признакам: тематическое, композиционное, стилистическое единство; связность; логичность; законченность.
13. Внесите необходимые изменения, напишите окончательный вариант.

К достоинствам эссе можно отнести:
• наличие краткой информации об авторе высказывания, ставшего темой эссе (например, «политический деятель», «английский историк», «общественный деятель» и т.д.)
• включение имен его предшественников, последователей или научных противников;
• описание различных точек зрения на проблему или разных подходов к ее решению;
• наличие указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе;
• присутствие указания на альтернативные варианты решения проблемы.

Алгоритм эссе по обществознанию

Подробный план действий с эссе на ЕГЭ по обществознанию.

1. Прежде всего, во время экзамена необходимо правильно распределить время. Практика показывает, что для написания эссе необходимо отводить не менее 1-1,5 часа из 3,5 часов, отведенных на ЕГЭ по обществознанию. Целесообразнее всего приниматься за написание эссе после того, как были решены все остальные задания КИМа, т.к. данный вид работы требует максимальной концентрации усилий выпускника.

2. Внимательно прочитать все предложенные на выбор темы.

3. Выбрать те темы, которые понятны, т.е. – ученик должен четко представлять – о чем данное высказывание, что автор хотел сказать данной фразой. Для того, чтобы снять сомнения в том, правильно ли он понимает тему, выпускник должен своими словами переформулировать фразу, определив главную мысль. Ученик это может сделать устно или на черновике.

4. Из выбранных понимаемых высказываний необходимо выбрать одну тему – ту, которую лучше всего ученик знает. Необходимо отметить тот факт, что нередко экзаменуемые выбирают легкие, на их взгляд темы, но которые оказываются сложными при раскрытии темы из-за ограниченности научного и фактического материала по данной проблематике (иными словами – в самой фразе все сказано, ничего нельзя добавить). В таких случаях эссе сводится к простому изложению смысла высказывания в разных вариантах и оценивается экспертами из-за плохой доказательной базы низко. Поэтому выбирать тему эссе нужно так, чтобы ученик при его написании мог полностью показать полноту своих знаний и глубину своих мыслей (т. е. – тема должна быть выигрышной).

5. При выборе темы эссе необходимо обращать внимание и на то, к какой социальной науке отнесено данное высказывание. Практика показывает, что ряд фраз может относиться сразу к нескольким наукам. Например, высказывание И. Гете «Человек определяется не только природными качествами, но и приобретенными» может принадлежать и философии, и социальной психологии, и социологии. Соответственно содержание эссе должно различаться в зависимости от этого, т.е. должно соответствовать указанной базовой науке.

6. Эссе полностью писать на черновик не нужно. Во-первых – из-за ограниченного времени, во-вторых – из-за того, что в момент написания эссе приходят одни мысли, а в момент переписывания – другие, а переделать готовый текст значительно труднее, нежели создавать новый. На черновике выпускник делает только план своего эссе, примерные краткие наброски смысла фразы, своей аргументации, точек зрения ученых, понятий и теоретических положений, которые он собирается приводить в своей работе, а также примерный порядок их расположения друг за другом с учетом смысловой логики эссе.

7. В обязательном порядке ученик должен высказать свое личностное отношение к выбранной теме в четко выраженной формулировке («Я согласен», «Я не согласен», «Я не совсем согласен», «Я согласен, но частично» либо подобны по значению и смыслу фразы). Наличие личностного отношения является одним из критериев, на основе которых оценивается эссе экспертами.

8. В обязательном порядке выпускник должен изложить свое понимание смысла высказывания. Т.е. старшеклассник своими словами объясняет – что автор хотел сказать данной фразой. Целесообразнее это сделать в самом начале эссе. И если совместить требования данного пункта с положениями предыдущего, то вот как, например, будет выглядеть начало эссе по философии «Прежде чем говорить о благе удовлетворения потребностей, нужно определиться, какие потребности составляют благо»: «Я полностью согласен с высказыванием великого русского писателя второй половины XIX – нач. XX вв. Л.Н. Толстого, в котором он говорит о подлинных и мнимых потребностях».

9. Очень тщательно необходимо подходить к подбору аргументов для подтверждения своей точки зрения. Аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты из общественной жизни. Аргументация личностного характера (примеры из личной жизни) оцениваются наиболее низко, поэтому их применение в качестве доказательной базы нежелательно. Следует помнить, что любой личный пример легко «превратить» в пример из общественной жизни, из социальной практики, если писать о нем от третьего лица (например – не «Мне нахамила продавщица в магазине, тем самым нарушив мои права потребителя», а «Допустим, что гражданину С. продавщица нахамила. Тем самым она нарушила его права как потребителя». Количество аргументов в эссе не ограничено, но наиболее оптимальным для раскрытия темы являются 3-5 аргументов. Следует также помнить, что примеры из истории наиболее уместны в политологических, частично – в правоведческих и социологических темах, а также в философских темах, связанных с теорией социального прогресса. Примеры из социальной практики (общественной жизни) – в социологических, экономических, правоведческих темах. Данные соответствующих наук должны быть обязательно использованы при выборе любой из тем.

10. Использование терминов, понятий, определений в эссе должно быть грамотным, уместным, применительно к выбранной теме и науке. Эссе не должно быть перегружено терминологией, тем более, если данные понятия не связаны с выбранной проблемой. К сожалению, часть выпускников стараются вставить в свою работу как можно больше терминов, нарушая принцип целесообразности и разумной достаточности. Тем самым они показывают, что не научились грамотно использовать научную терминологию. Термин должен быть упомянут к месту, такое упоминание должно свидетельствовать о его правильном понимании.

11. Очень приветствуется, если выпускник в своем эссе указывает точки зрения других исследователей на рассматриваемую проблематику, дает ссылку на различные толкования проблемы и различные пути ее решения (если таковое возможно). Указание на иные точки зрения могут быть прямыми (например: «Ленин считал так:…, а Троцкий – иначе:…, а Сталин – не был согласен с ними обоими:…»), а могут быть опосредованными, неконкретизированными, неперсонифицированными: «Ряд исследователей считает так:…, другие – иначе:…, а некоторые – предлагают совершенно иное:…».

12. Очень приветствуется, если в эссе указывается – кем был автор данного высказывания. Указание должно быть кратким, но точным (см. пример в п. 8). Если аргументируя свою позицию по указанной проблематике уместно упоминание взглядов автора фразы, это необходимо сделать.

13. Аргументы должны быть изложены в строгой последовательности, внутренняя логика изложения в эссе должна четко прослеживаться. Ученик не должен перескакивать с одного на другое и вновь возвращаться к первому без объяснения и внутренней связи, стыковки отдельных положений своей работы.

14. Завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко подводится итог размышлениям и рассуждениям: «Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что автор был прав в своем высказывании».

Клише для эссе по обществознанию

I. Вступление.

1. Позиция автора.

Ø Автор афоризма имеет в виду…

Ø Автор высказывания поднимает проблему…

Ø Автор подразумевал…

2. Актуальность проблемы.

ØЭта фраза заставляет задуматься над…

ØДля меня эта фраза является ключом к пониманию...

ØВыбор данной темы продиктован следующими соображениями...

3. Отношение к проблеме.

Ø Я согласен с данным мнением…

Ø Я не разделяю подобную точку зрения…

Ø Нельзя не согласиться с мнением …

Ø Поражает глубина мысли великого…

Ø Удивляет нестандартный подход к проблеме…

Ø Я частично согласен с мнением автора… Я разделяю мнение автора.., но с позицией…

II. Основная часть

1. Теоретическое обоснование

Ø Приведем теоретическое обоснование заявленной точки зрения…

Ø Существует несколько подходов к данной проблеме…

Ø С незапамятных времен бытовало мнение…

Ø Посмотрим на проблему с другой стороны…

2. Примеры

Ø Например,…

Ø Проиллюстрируем это положение следующими примерами (желательно 3)

3. Ссылки на личный опыт

Ø Изложенные аргументы можно подтвердить и моим личным опытом…

III. Заключение

Ø Исходя из вышесказанного…

Ø Подводя итог размышлениям…

Ø Таким образом,…

Ø Подведем общий итог рассуждению...

Ø Итак,…

Ø Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания...

Ø Вот почему я согласен с мнением…

Ø Резюмируя сказанное, следует отметить…

Темы ЭССЕ

Темы эссе по философии

1. «Человек имеет свободу выбора, ибо в противном случае советы, увещевания, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны».

Ф. Аквинский

2. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество».

В. Белинский

3. «Иногда для того, чтобы стать бессмертным, надо заплатить ценою целой жизни».

Ф. Ницше

4. «Но если неизбежность смерти несовместима с истинной любовью, то бессмертие совершенно несовместимо с пустотой нашей жизни».

В. Соловьев

5. «Волю и желание нельзя смешивать... Я хочу действия, которое тянет в одну сторону, в то время как мое желание тянет в другую, прямо противоположную».

Дж. Локк

6. «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика».

Л. Фейербах

7. «Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков».

Лао-Цзы

8. «Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни».

Н. Бердяев

9. «Наука — это истина, помноженная на сомнение».

Валери

10. «Мы не должны дозволить никому переделывать историческую истину».

Н. Пирогов

11. «Зверь никогда не доходит до такого страшного падения, до какого доходит человек».

И. Бердяев

12. «Нужды растут не столько от насущной необходимости, сколько от капризных желаний».

Ж.-Ж. Руссо

13. «Всякое познание берет начало от разума и исходит от чувств».

Ф. Патрици

14. «Человек— не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать и чем он, возможно, еще станет».

Э. Фромм

15. «Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждениях к совершенствованию».

У. Годвин

16. «Говорят, мир возник из хаоса. Мы должны позаботиться, чтобы он не кончил тем, с чего начал».

В. Жемчужников

17. «Все было встарь, все повторится снова».

О. Мандельштам

18. «У нас нет времени, чтобы стать самим собой».

А. Камю

19. «Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть».

К. Гельвеции

20. «Свобода сопряжена с ответственностью. Поэтому-то многие и боятся ее».

Б. Шоу

21. «Деятельность — единственный путь к знанию».

Б. Шоу

22. «Гораздо легче узнать человека вообще, чем какого-либо человека в частности».

Ф. Ларошфуко

Темы эссе по экономике

1. «Торговля не разорила еще ни одного народа».

Б. Франклин

2. «Бизнес — искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию».

М. Амстердам

3. «Богатство не в обладании сокровищами, а в умении ими пользоваться».

Наполеон

4. «Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толку».

Ф. Хайек

5. «Умеренность — это богатство бедняков, алчность — это бедность богачей».

П. Сир

6. «Даже самый щедрый человек старается заплатить подешевле за то, что покупается ежедневно».

Б. Шоу

7. «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать».

Ж.Дроз

8. «Выработка бюджета есть искусство равномерного распределения разочарования».

М. Стинс

9. «Менее всего экономика может создать нового человека. Экономика относится к средствам, а не к целям жизни».

Н. Бердяев

10. «Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов».

Л. Питер

11. «Если деньги не служат тебе, они станут господствовать над тобой».

Ф. Бэкон

12. «Главная цель капитала — не добыть как можно больше денег, а добиться того, чтобы деньги вели к улучшению жизни».

Г. Форд

13. «Бесчестная прибыль облегчает бесчестную натуру».

Пириандр

14. «Бесплатных завтраков не бывает».

Б. Крейн

15. «Все преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться».

Б. Франклин

16. «Всякая коммерция — это попытка предвидеть будущее».

С. Батлер

17. «Равный раздел состояний и земель привел бы к общей нищете».

П. Буаст

18. «Налоги— это деньги, взимаемые властью с части общества в интересах целого».

С. Джонсон

19. «Инфляция каждому предоставляет возможность почувствовать себя миллионером».

А. Рогов

Темы эссе по социологии

1. «Нации — это богатство человечества, это обобщенные личности его: самая малая из них несет особые краски».

А. Солженицын

2. «При согласии и малые дела вырастают в большие, при разногласии и большие распадаются».

Саллюстий

3. «Неравенство — такой же хороший закон природы, как и всякий другой».

И. Шерр

4. «Вследствие разницы климатов, умов, энергий, вкусов, возраста, зрений равенство среди людей никогда невозможно. Неравенство поэтому следует считать непреложным законом природы. Но мы можем сделать неравенство незаменимым...».

А. Чехов

5. «Не есть ли единение с десятками разъединением с тысячами и миллионами».

Л. Толстой

6. «Законы обязаны своей силой нравам».

К. Гельвеции

7. «Древний обычай имеет силу закона».

В. Максим

8. «Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем больше стремится она к единению со всем сущим».

Р. Тагор

9. «Алкоголизм дает больше опустошения, чем три исторических бича вместе взятых: голод, чума и война».

У. Гладстон

10. «Для других мы создаем правила, для себя — исключения».

Ш. Лемель

11. «Займите место и положение, подобающее вам, и все признают это».

Р. Эмерсон

12. «Нация не нуждается в жестокости, чтобы быть стойкой».

Ф. Рузвельт

13. «Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом».

Ж. Вольфром

14. «Соглашения предотвращают конфликты».

X. Маккей

15. «Семья более священна, чем государство».

Пий XI

16. «Национализм малых народов есть проявление изоляции и самодовольства. Национализм больших народов есть империалистическая экспансия».

Н. Бердяев

17. «Общество без расслоения с реальным равенством всех его членов — миф, так никогда и не ставший реальностью за всю историю человечества».

П. Сорокин

18. «Нация — совокупность людей, разных по характерам, вкусам и взглядам, но связанных между собой прочными, глубокими и всеобъемлющими духовными узами».

Д. Джебран

19. «Величие народа вовсе не исчисляется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом».

В. Гюго

20. «Молодость счастлива тем, что у нее есть будущее».

Н. Гоголь

21. «Богатые вредны не тем, что они богаты, а тем, что заставляют бедных чувствовать свою бедность».

В. Ключевский

22. «Кто умеет справиться с конфликтами путем их признания, берет под свой контроль нити истории».

Р. Дарендорф

Темы эссе по политологии

1. «Политика требует от людей, занимающихся ею, большой гибкости ума: она не знает неизменных, раз и навсегда данных правил...».

В. Ключевский

2. «Политика должна быть не более и не менее как прикладной историей».

В. Ключевский

3. «Хорошая политика не отличается от хорошей морали».

Г. Мабли

4. «Руководитель должен наперед считаться с возможностью, как успеха, так и неудачи».

П. Сир

5. « Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам».

Ж. Даламбер

6. «Не будет свободы в том случае, если судебная власть не отделена от власти законодательной и исполнительной».

Ш. Монтескье

7. «Большая политика — это всего лишь здравый смысл, примененный к большим делам».

Наполеон I

8. «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют».

Саади

9. «Правителями становятся ловкие подбиратели голосов».

К. Победоносцев

10. «Мораль без политики бесполезна, политика без морали бесславна».

А. Сумароков

11. «Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно».

Дж. Актон

12. «Кого-то нарекут властелином истинным, если совладает он с самим собою и гнусным желаньям не станет служить».

Изборник, 1076 г.

13. «Есть минимальный уровень образования и осведомленности, вне которого голосование становится своею собственною карикатурою».

И. Ильин

14. «Демократия — плохая форма правления, однако ничего лучшего человечество не придумало».

У. Черчилль

15. «Власть, основанная на ложной идее, обречена на гибель от собственного произвола».

В. Короленко

16. «Лишь сильное государство обеспечивает свободу своим гражданам».

Ж.-Ж. Руссо

17. «Демократия есть механизм, гарантирующий, что нами управляют не лучше, чем мы того заслуживаем».

Б. Шоу

18. «Человек по природе своей есть существо политическое».

Аристотель

19. «Лишь немногие могут творить политику, но судить о ней могут все».

Перикл

20. «Целью политики является общее благо; народ и власть должны подчиняться закону».

Аристотель

Темы эссе по праву

1. «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага».

В. Соловьев

2. «Мы должны стать рабами законов, чтобы стать свободными».

Цицерон

3. «Страна, лишенная законов и свободы, не царство, но тюрьма; в ней пленники — народы».

Ф. Глинка

4. «Многочисленность законов свидетельствует не в пользу нравов, а многочисленность процессов не в пользу законов».

П. Буаст

5. «Когда множатся законы и указы, растут разбои и грабежи».

Лао-Цзы

6. «Жесткость законов препятствует их соблюдению».

О. Бисмарк

7. «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам».

Ж. Даламбер

8. «Там, где царит жестокий закон, люди мечтают о беззаконии».

С. Лец

9. «Кто пользуется своим правом, тот не нарушает ничьего права».

Принцип римского права

10. «Законы для всех должны иметь одинаковый смысл».

Ш. Монтескье

11. «Справедливость без силы бесполезна, сила без справедливости деспотична».

Латинское изречение

12. «Задуманное пусть и неосуществленное преступление все же есть преступление».

Сенека

13. «Свобода есть право делать все, что дозволено законом».

Ш. Монтескье

14. «Свобода состоит в том, чтобы зависеть только от законов».

Вольтер

15. «Крайнее соблюдение законности может оказаться крайним беззаконием».

Теренций

16. «Государство находит в праве порядок, а право в государстве — власть, которую оно утверждает».

А. Кененов

17. «Самый заклятый враг права — привилегия».

М. Эбнер-Эшенбах

18. «Судья — говорящий закон, а закон — это немой судья».

Цицерон

19. «Чтобы быть свободным, нужно подчиняться законам».

Античный афоризм

20. «Не все, что разрешает закон, позволяет совесть».

Платон

21. «Самое большое преступление — безнаказанность».

Б. Шоу

22. «Ваш долг есть сохранять законы, на лица сильных не взирать».

Г. Державин

23. «Создайте лишь немного законов, но следите за тем, чтобы они соблюдались».

Дж. Локк

24. «Обязанность без права есть рабство, право без обязанности — анархия».